幼儿园游戏活动案例

邱瑞玲

摘要：通过“筷子”这种建构材料的提供，孩子们在游戏中获得对材料色、形、大小、空间比例等的知识，体会自己的动作与结构游戏材料相互作用的关系，积累了有关空间方位的概念和组合、堆积、排列等感性知识，增强了对数量和图形的理解和认识。同时，教师适时的介入，也发挥了教师引导者、合作者，支持者的职业角色。

关键词：筷子拼摆;挑小棍传统游戏;筷子立体拼搭

一、活动背景

大班新学期开学，我上了一节“如何使用筷子”的教育活动，没成想筷子放到区角后，孩子们对于筷子这一新奇材料，长生了浓厚的兴趣与新奇的想法，为了满足幼儿的操作需求，我们收集了很多废旧的筷子。大大小小的废旧筷子成了孩子们游戏的道具，从最初的个人图形拼摆，到竞技传统游戏挑小棍，再到合作拼搭立体造型……大家玩的不亦乐乎！

二、活动内容与过程实录

环节一：区角时间到了，建构区的孩子们利用筷子拼摆起了图形，跳跳说：“这是我用筷子拼摆的图形，你认识吗？有几条边、几根筷子组成的？圆圆说“我知道，我们还可以用筷子拼摆一些小动物。”在他的倡议下，小朋友拿起筷子拼摆出公鸡，鸭子，小女孩、房子等。这时，有几个小朋友说我们拼摆一个迷宫吧！区角里的五个小朋友立刻响应开始合作拼摆迷宫，并到其他区域邀请小朋友来玩迷宫游戏。孩子们的自发游戏让我很惊讶，由建构游戏演变成角色游戏，说明孩子们对游戏的兴趣不仅在“物”，还在“人”。进入迷宫的小朋友越来越多了，迷宫里开始拥挤了。跳跳看见了，忙说道：“不能进人了，人太多了。”圆圆建议道：“我们再把迷宫建大点吧！”小朋友们说完就动手建起来，随着迷宫的扩建，小朋友们发现了新的问题——“筷子不够了”。“我家有筷子，我明天都带来园。”“我们这会儿就需要，明天太晚了。”“用我们教室里的报纸棍吧！”“不行报纸滚太软，太长、不能拼摆。”“隔壁班有筷子呀！”，最后，大家一致决定去借筷子，他们分成三组，去其他班借來了一大堆筷子，游戏继续。

在收筷子的时候，筷子撒了一地，这让我突然想起小时候玩的挑小棍的传统游戏。抓住这一时机，我给孩子们布置了一个小任务：搜集挑小棍的传统游戏方法与规则，下次开角区时玩挑筷子。

环节二：第二天区角活动中，我和孩子们一起讨论并确定了挑小棍的游戏方法与规则：2到3人或4人一组，石头剪刀布分出谁先谁后的顺序来玩，要将一把筷子拿在手撒在地上，不能让其他筷子动，看谁拿走的多谁就是第一。

游戏一开始，孩子们在挑动的时候容易让旁边的筷子动，所以赢得筷子少，到圆圆玩了，只见圆圆小心翼翼的拿每一根筷子，一轮下来，圆圆赢得筷子最多。小朋友们都在说圆圆赢得最多。为什么我们的这么少，这时跳跳说话了“那是因为圆圆在玩挑筷子的时候非常小心、而且观察的很仔细，挑动筷子时动作轻、快、稳。所以圆圆赢得多呀！”几分钟过去了，孩子们玩得很认真，这时灿灿小朋友说“我发现了，我们在玩挑筷子的时候要把筷子竖起来高高的撒在地上，筷子分散开了，也能赢很多筷子”。游戏中，孩子们认真仔细的观察，小心翼翼的拿每一根筷子，赢得筷子越来越多。

游戏分享时间，跳跳小朋友说“老师，在撒筷子的时候我发现筷子可以重叠在一起，就想到了第一次我拼摆的平面三角形，是不是也可以一层一层的重叠在一起搭建成一个立体三角形呢？”我及时的肯定了跳跳的想法，并鼓励孩子们下次角区去大胆尝试立体拼搭。

环节三：区角活动前，我引导大家先讨论：“想搭什么样的立体图形。”“如何才能又快又好地拼搭一些立体的造型呢？”“搭的过程中，会出现什么问题呢？如何解决呢？”孩子们带着问题开始了立体拼搭。

孩子复原了他们上次拼摆的正方形、三角形、五边形，然后一层一层的往上摆，果然孩子们看到了一层层正方形重叠到一起变成了一个正方体。

“我在一本书上看到过一个往上越来越小的塔，我们可以比着图来搭一座塔”，孩子们先从最简单的图形平片重叠、再到从大到小有斜度的行立体搭建。

再后来，让孩子们又充当设计师，按照设计图搭建立体造型。圆圆对照着设计图指挥着：“这里是这样的，应该这样搭”大家分工合作，不断调整，终于搭出了图中的立体造型。

三、活动的分析和评价

在筷子的拼摆过程中，孩了们基于自己的原有经验，自主探究，不断地解决问题，又产生新的需要。教师在引领幼儿游戏的过程中发挥了以下几方面的作用。

1.关注兴趣和原有经验，让幼儿自由地玩

在游戏过程中，教师发现了幼儿想要拼摆图形、挑筷子、搭建立体造型的愿望，了解了幼儿拼摆筷子的原有经验，并在此基础上提供时间、空间及材料，最大限度地支持和满足了幼儿的需要。在解决问题的过程中，孩子们灵活运用已有的数学经验——计数、编号和记录，来解决问题，体会到数学在生活中的用处。

2.关注最近发展区，引导幼儿有挑战性地玩

当幼儿有了拓展游戏内容的需求时，教师根据幼儿最近发展区增加任务的挑战性、制定游戏规则、改变游戏条件，与幼儿共同推进游戏的发展。比如，筷子在搭建的时候容易滚动，这给搭建带来了一定的难度和困难，但孩子们积极应对挑战，想办法解决了问题。设计时从大到小，两人合作、搭建拼摆时注意轻快、稳住的原则、进行拼摆、挑筷。孩子们始终兴致勃勃，勇于探究，最后完成了任务。

3.关注解决问题的有效性，引导幼儿有计划性地玩

在探究游戏中引导幼儿合理规划、有目的地完成任务。有助于有效解决间题。将游戏提升到较高的水平。在筷子搭建游戏的第三个阶段，为了避免盲目搭建，孩子们一致认为需要先设计再搭建。然而，在按图纸搭建的过程中，孩子们还是遇到了不少困难。通过教师和幼儿反复交流、讨论，一起梳理了解决问题的方法，根据梳理出的经验反复尝试，一步一步解决问题，使游戏向更高的水平发展。

通过这次筷子拼摆和搭建游戏，我们的感悟是，基于儿童的兴趣与经验，充分发挥园所环境的价值，可不断推进幼儿游戏的发展。在每一次推进中，幼儿逐步靠前，慢慢成为游戏的设计者、规则的制定者，甚至是游戏过程的管理者，最终真正成为了游戏的主人，而作为教师，一定是做好自己支持者、引导者和合作者的本分，引领并陪伴孩子一起在游戏的海洋里自由的畅游！

四、结束语

“筷”乐游戏，让孩子在快乐的游戏中，玩中学，学中乐，乐中长！