乡土课程资源的信息化变身

耿晶 王亚云

绩溪是徽文化的发源地，有着丰厚的乡土资源，其中徽派三雕、徽墨、徽剧、民间游戏、徽州童谣等等驰名中外。这些古老丰润的乡土资源为幼儿园提供了丰富的，得天独厚的教育资源，也为园本课程的拓展提供了资源保障。但一期课改下的园本课程多为文字、图片，教师操作起来费时费力，互联网帮我们实现了对课程的纵深拓展。在课题研讨中，基于儿童学习需要出发，我们将原有的乡土教材融合了文字、音频、视频、图片及动画等元素，利用互联网检索相关领域知识并植入链接，同时利用多媒体技术将传统纸质内容进行信息化处理，并将其转化为适用于各类电子终端的互动性教材。在多次尝试、实践、应用中，我们的园本教材信息化升级历经了纸质教材电子化、多媒体整合教材、互动式活教材三个阶段。同时这三种信息化处理的方式又在不同的活动中交叉应用。

1.纸质教材电子化

互联网技术有效地拓宽了幼儿园教育资源的开发渠道。我们通过互联网下载和搜集教学资源，通过互联网实现远程学习，和其他教师进行业务，上的交流和相互之间的学习。我们还将园本教材全部升级为电子化教材，静态的电子教材上传于云端，不仅大大节约了纸张更提高了教师使用效率，增加了教师间交流的密度，而且实现了智慧共享。

2.多媒体整合教材

将教材中的物质准备，比如：将徽墨、徽剧、童谣等等的图片转化为含有音频、视频、动画等多媒体的电子素材。这些会说话的教材便于教师弓导幼儿倾听和观察，更让他们对传统文化有了更深入的感受和理解。

3.互动式活教材

利用交互式电子设备，使教材升级为能实现互动的数据式教材。比如课例《舌尖上的徽州》，为了让幼儿感受植物变成食材的神奇，我们利用西沃白板，先通过视频带孩子们看一看萝卜、香樁、南瓜、莴苣成长的历程;再将萝卜、萝卜丝、香椿、香樁条、南瓜、南瓜丝、莴苣、莴苣干摆在一起，让孩子们比一比、连一连。交互式的多媒体应用设备支持实现了幼儿与数字教材的互动、师生互动、幼儿之间的互动。让孩子们在体验中感受到家乡美食的魅力。

又比如在《徽派三雕》的課程实施中，我们改变了策略，先将乡土资源各要素汇总至数据库，搜索有关徽派三雕的影像资料，转化为以多媒体素材、各类CAI课件、网络课程等为主的多媒体教育信息资源。通过信息技术，教学内容和教学资源以多种媒体方式呈现，可以灵活地实现各种排列和重组，实现人与内容、人与设备的互动，增强学习的趣味性，促进幼儿学习的主动性，提高学习效果。

4.更海量的资源

由于电子教材的数字化存储方式，使得乡土教材的资源在数量上可以得到充分的扩展。更方便教师根据本班幼儿的年龄水平、实际经验，选用合适的素材，实现个性化定制。比如主题《我的家乡》下，有的班级以美食为主线，有的班级以美景为线索，有的班级以家乡的名人为路径。每一条纵深的线均以幼儿的兴趣为起点，最终回归到儿童的发展。互联网+背景下的信息资源支持，让儿童的兴趣可以拓展，想象可以表达。不仅让资源的价值最大化，也使主题活动的价值最大化，这既减轻了活动中教与学双方的负担，也通过数据分析进而使资源分类更为科学合理。互联网下教育资源的丰富、多样，令课程的延伸链接更紧密，整合方式更科学，由此直接提升了园本课程的质量和效果。5.更科学地评价

电子教材中信息技术的运用不仅使教与学的过程记录变得简便易行。教学过程中教师利用多媒体对幼儿的行为记录，利用大数据信息化处理得出的统计分析为后期教师设计活动方案及了解幼儿学习状况提供依据，也为幼儿的学习提供评价、诊断、改进方案以及资源的定向推送，从而能够为幼儿“学”过程的科学化和个性化信息提供条件。信息化整合教材的设计中，需要注意的是，教师必须要考虑如何利用信息技术的优势去解决人所不能解决的问题，从而既发挥数据的作用，又不被数据所局限，使教师的教与幼儿的学逐渐回归本质，让互联网让信息技术成为人的智力补充。

在互联网时代，教师的教学方式以学习云平台为支撑、学习终端为载体，实现了多维度、多主体、多层次的高效互动。互联网让我们的工作变得高效，但同时带来了挑战。下一步我们将着力于将前三种层次的教材，进行进一步的整合和提升，形成数字资源集聚的数据式教材，更好地促进全体幼儿的发展。