土木工程材料课程内容优化与形成性评价体系

摘 要 文章对“土木工程材料”教学中存在的问题进行了总结，并介绍了形成性评价研究的发展与现状，然后以教学内容和考核评价方法为研究对象，提出了课程优化的具体措施，并建立了形成性评价体系来考核学生学习效果。

关键词 土木工程材料 课程内容优化 形成性评价

Abstract The problems existing in the teaching of "Civil Engineering Materials" were summarized， and the development and status of formative evaluation research was introduced. Then taking teaching content and assessment methods as research objects， specific measures for course optimization was proposed， and a formative evaluation system was established to assess the learning effectiveness of students.

Keywords Civil Engineering Materials; course content optimization; formative evaluation

在土建工程中土木工程材料占有重要地位：首先是所有工程建筑的物质基础，目前在我国的土建工程总造价中，土木工程材料的费用一般约占50%～ 60%，选用的材料是否经济适用，直接影响到工程造价和建设投资;其次，设计、施工技术问题的突破，先要解决材料问题，新材料的出现，将促进建筑形式的变化、结构设计及施工技术的革新;再次，材料的性能直接影响到建筑物的功能;最后，土木工程的质量，主要取决于材料的质量控制，事实上，国内外土木建筑工程中的质量事故，很多都与材料的质量不达标相关。因此，了解常用建筑材料的技术性质、合理选择和使用建筑材料是土木工程专业人才培养的重要目标，所以很多学校都开设了“土木工程材料”课程，专业涉及交通土建、工程管理、水利水电等。

1 “土木工程材料”课程教学中存在的问题

1.1 教学内容不能体现专业差别，更新慢

课程开设面广，学生专业背景和培养目标跨度较大，对课程认知存在差异。而授课教师基本上来自同一个院系，教学内容和教学大纲不能体现专业差别。教师们在讲课的时候，往往按照大纲中固定的教学内容和教学进度进行，没有考虑授课对象的专业差别，侧重点不明显，导致学生很难将课程知识与自己的专业联系起来，学习兴趣较低。“土木工程材料”课程知识体系较固定，如果在教学过程中不根据专业区别加以调整，就很难适应不同的培养目标。因此，应使课程具有专业特征，通过调整教学内容和教学手段，加强专业辨识度，进而提高学生的学习兴趣和参与度，充分体现课程开设的意义和价值。

新型建筑材料的不断涌现，同时衍生了新的施工工艺，与此相比，“土木工程材料”课程内容落后，更新慢，大部分教材仍以上世纪末调整后的内容為主。教材中的标准和规范也没及时更新，材料性能的测试方法和测试仪器也比较陈旧，导致学生既无法了解土木工程材料的最新发展动态，也无法建立理论知识与实际工程的联系。

1.2 现有的课程评价体系存在严重缺陷

课程评价是衡量教学质量或教学改革效果的重要指标，而现有的课程评价体系存在严重缺陷：（1）对学生学习效果评价不充分，重结果轻过程，不能实时掌握学生的学习情况;（2）对学生学习效果的评价以成绩为主，导致学生在上课时只对考试要点感兴趣，通过死记硬背的方式来应付考试，无法达到 “通过课程学习，学生学会根据工程特点合理选择和正确使用材料”的大纲要求，更谈不上创新;（3）现有考核方式的改革也仅仅是调整平时成绩和考试成绩的比例，但是平时成绩随意性大，评价结果无法有效用于持续改进。

2 形成性评价研究

“一考定音”的终结性评价方法重结果、轻过程，不能全面客观地评价学生的学习情况，也无法适应多种教学方法相结合的混合式教学模式，因此，形成性评价应运而生。形成性评价的优点在于：（1）能够帮助教师在教学过程中及时掌握学生的学习情况，发现教学和学生学习过程中存在的问题，并及时在教学计划和教学手段上做相应调整;（2）教师可根据章节合理设置能力矩阵，学生可以通过自评的方式评估自己的学习效果，激励学生有效调控自己的学习过程;（3）同学者可以相互评价，在提高知识能力和专业能力的同时，提高与人合作的社会能力。

形成性评价由美国教育家Scriven提出，最初用于组织和开发中小学课程和教材，即在教学材料的模型和材料定稿前对学生进行测试，并根据测试结果调整教材内容。1968年，Bloom将这种观点应用到对学生学习的评价中。20世纪80年代起，西方国家开始在教育评估中采用形成性评价，并对此展开研究与实践。美国将形成性评价应用到教学环节中，并开展了“课堂评估与学习者标准跨州合作”项目;加拿大则明确指出将大规模评价结果“形成性”使用，平衡课堂评估和大规模测试，促进学生自主学习。形成性评价方法在提高学习能力方面发挥的作用也受到研究者们的密切关注。针对韩国200多名学生的自评训练发现，通过自评显著提高了学生的学习自信心和学习成绩。学生如果能在自评中将教师反馈内化结合起来，能够帮助自己纠正很多自己没有意识到错误。

我国对形成性评价的理论与实践研究起步较晚，而且都集中在中小学教育以及语言类教育领域。王捷对大学英语自主学习的形成性评价进行了研究，发现形成性评价在提高学生自主学习能力和改进英语教学效果上都有很大帮助。李敏以山东师范大学附属中学的英语教学为研究对象，从教师怎样把形成性评价与教学实践结合起来以及形成性评价学生学习的影响两个角度，并提出了形成性评价的实施建议。然而，尽管形成性评价的重要性已经得到教学者和研究者们的认可，真正实施起来却有很大难度。比如由于形成性评价需要学生参与，教师在进行教学准备时要对每个环节精心设计，工作量大大增加，而课时又被不断压缩等。

3 研究内容

3.1 “土木工程材料”课程内容优化

根据课程学习过程中的表现，对不同专业学生进行学习状态、学习兴趣点、知识掌握及运用情况的全程观察和总结分析。通过出勤率、课堂听讲情况以及作业完成情况来分析学习状态;通过课堂上学生对不同章内容的投入程度和课堂问答来分析学习兴趣点;设置5分钟的课前回顾，通过知识点复习、课堂讨论以及考核试题来判断知识掌握和运用情况。对各专业的整体学习情况进行归纳分析，并结合专业培养方案合理安排教学内容，在教学内容的设置做到重点突出，体现专业差别。

紧跟材料发展前沿，及时更新教学内容。根据材料的发展、施工方式的革新及市场需求的变化及时更新教学内容，大胆放弃现代工程中使用量不大的材料，将新材料及其工程应用技术的最新发展（如新型墙体材料、新型水泥和沥青混凝土技术、生态建筑与生态建材、绿色多功能材料及功能外加剂等）及时引入教学内容之中，体现教学内容的先进性与前瞻性，使学生能够及时了解学科的发展动态。增加实践教学内容，目前“土木工程材料”实践教学只有水泥混凝土的配合比设计，而对道路与铁道工程而言，沥青是非常重要的建筑材料，因此，增加了沥青混合料的配合比设计内容。在教学内容设置上力求达到系统性、完整性、先进性和实用性的统一密切结合。

合理设置课程各章节的重难点，提出能力培养要求供学生参考，这里的能力不仅指知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等，根据能力矩阵，让学生明确学习目标。

3.2 形成性评价研究内容

为了实时掌握学生的学习效果，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展等方面做出评价，从而激励学生自主学习，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。同时，通过“评价诊断、反馈信息、修正问题、提高质量”等阶段，对教学各环节进行实时监控，不断改进教师的教学方法，提高课堂教学效果。评价手段包括：①教师评价：建立诊断性、形成性、终结性评价等多种评价，对学习成果进行全过程的监控。②学生自我评价：学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。③互相评价：在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果做出评价;④学习档案评价：建立学生学习档案，记录其每一个成功案例，激发其学习热情。⑤过程性考核：主要包括学生学习过程中的平时作业、测验、教学实践活动、课堂学习、专题讨论、平时学习、学习笔记等。⑥终结性考核：以课程期末考试为实施主体。

通过教师评价评价对学习成果进行全过程的监控，学生通过自评了解对自己的学习策略、努力程度和学习效果，通过小组成员互评，同伴之间对学习条件、过程及效果做出评价，通过建立学生学习档案，记录其每一个成功案例，发其学习热情。评价内容包括过程性考核和终结性考核两个方面：过程性考核主要包括学生学习过程中的平时作业、测验、教学实践活动、课堂学习、专题讨论、平时学习、学习笔记等;终结性考核以课程期末考试为实施主体。

4 结语

（1）根据授课对象专业不同，合理安排教学内容和编写教学大纲，从课程目标、课程内容与学时分配以及重点与难点等方面体现专业差别。

（2）更新教材内容，追踪领域发展前沿，做到课堂教学内容与时俱进; 为课程的每个章节设置地图与能力要求，供学生在学习中参考;教学内容设计过程中将理论知识与工程实际结合起来，加强学生实践能力的培养。

（3）建立“以学生为中心，以成果为向导，持续改进”的形成性评价体系多维度评价学生学习效果，通过可操作性强的评价方式和手段，让评价结果能真正体现学生学习效果，建立能为专业认证服务的课程评价体系。

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