优化小学英语阅读教学策略的实践探索

■福建省福清市实验小学 秦小玲

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对阅读教学提出了明确要求：“要巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读理解能力。”在教学过程中，教师要通过创设语境、重构语篇、拓展语用等多种手段，改进阅读教学方法，帮助学生形成良好的阅读素养和思维品质，不断增强英语运用能力。

一、创设语境，激发阅读兴趣，营造乐学氛围

进行阅读教学需要情境的支撑。兴味盎然的教学情境，学生置身其中，可以激发起浓厚的学习兴趣，为进行阅读学习做好应有的铺垫。学生在轻松愉悦的课堂氛围中，通过真实体验获取感性信息，为全面深刻地理解语篇内容打好基础。进行语篇教学时，教师要根据教材内容选取学生感兴趣的事物，以学生喜闻乐见的形式，创设合适的语篇教学情境，使学生获得真切直观的感受，从而快速进入语篇学习状态，达成良好的教学效果。

例如：教学闽教版《英语》五年级下册Sports Day一课，教师先播放本校历届田径运动会入场式和各项目比赛的燃情瞬间，配上激越雄壮的运动员进行曲，让学生进入运动会的特定情境，顺势引出本课教学主题Sports Day，接着宣布学校将于下周举行运动会这一令人兴奋的消息、安排运动会报名活动，自然呈现本课的重点句式：Who will...?通过运动会报名的真实体验，让学生轻松理解并掌握一般将来时的用法。

又如，在教学闽教版《英语》四年级下册Shop⁃ping时，课一开始，教师运用多媒体呈现学生日常生活中非常熟悉的“永辉”“沃尔玛”等大型超市的购物场景，直观教学单词supermarket,再呈现超市中排列的食品、物品，在具体情景中复习已学的词汇，如：to⁃mato,milk,bag,pencil等。学生看到鲜艳的图片、熟悉的环境，学习兴趣得以激发，很快产生思想情感上的共鸣。在真实有效的语言情境中，教师抓住学生兴致高涨的时机，及时吸引学生进入新知的学习。教师在深入解读英语语篇的基础上，有效利用信息技术手段生动直观、交互性强的特点，在教学过程中呈现丰富多彩的语言资源，营造真实有趣的语篇情境，充分调动学生参与语篇学习和课堂互动的积极性，达到语篇“意义”学习和“意义”运用的教学目的。

二、重构语篇，搭建学习框架，深化阅读理解

语篇教学具有很强的综合性，字、词、句、语法等都可能成为学生阅读过程的“拦路虎”。教师要紧扣语篇主题，依据学习目标，在充分了解学生知识水平、能力状况和生活经验的基础上，合理调整重构语篇内容，以学生熟悉的词汇、句型、生活场景介入，建构完整的语篇教学体系，为学生进行高效的英语语篇学习提供有效支持。语篇教学首先要过好词汇关。词汇过多、过难，会让学生失去阅读兴趣和学习信心。在教学比较复杂的语篇时，教师可采取以旧词换新词、重组词汇的方式，用易于理解的词汇代替语篇中的生词、难词或冷僻词汇，在学生充分理解语篇内容后，再还原这些新词汇。

例如，在教学闽教版《英语》六年级上册 Story Time 版块The Chang’e-4 Lunar Probe时，出现了“satellite，lunar，probe，lunar rover,track ”等读音和词义都比较复杂的词汇，学生感到无从下手。在教学设计时，教师可借用学生较熟悉的词汇，让他们猜测基本词义，如：

1.It’s made by people,but it can go around the earth,too.(satellite)

2.We can know something about the moon by it.(lunar，probe)

3.It look like a robot,it can walk on the moon.(lunar rover)

学生借此再次阅读文本，能够很快明白语篇内容，完成阅读任务。这时，教师可将生词重归文本，指导学生在文本语境中重新审视这些生词，这样的反复训练，与使用字典逐个查阅单词相比效果更好。对于与生活紧密相关的一些语篇，如Food and Health,Planning a Trip等，教师可按照生活逻辑进行梳理，恰当改编文本内容，使之更加符合学生的认知水平和生活实际。如，在教学闽教版《英语》四年级下册 Summer Vacation时，已临近期末，暑假即将到来，教师先用I will...描述自己的暑假计划，让学生理解will的用法，扫除“拦路虎”，接着学习课文对话，了解Sally暑假将要做什么？再接着，每位学生用“I will...”说一说自己暑假打算去哪里？怎么去？做什么？选择其中一位学生说的内容，教师将本节课的句型融入新内容改编并呈现：Wu Dong will go to Shanghai.He will go there by train.He will go to see his parents.He will visit the Disney Land.What about you?What will you do in summer?最后请学生在小组中讨论并模仿该语篇，制定自己的暑假计划。

三、拓展语用，激活学生思维，促进语言输出

语言学习贵在运用。阅读教学既要依托文本、又不拘泥于文本，既要立足课堂、又要跳出课堂。唯其如此，才能彰显语言旺盛的生命活力。教师要在文本阅读教学的基础上，贯通课内与课外、统整教材与读物、连接语言与思维、丰富知识与情感、赋能听说与读写。

语篇复述是促进学生理解文本、熟悉课文，提升口头表达能力的常用方式。由易到难、循序渐进的复述练习，可以帮助学生更好地巩固所学知识。现行教材的语篇内容主要以对话、讲述和填空等形式呈现，且大多以第一人称描述。复述语篇时，教师可引导学生变换人称、时态、语态，尝试不同词汇、不同时态和不同人称的相互转换，学习组织语言、遣词造句、布局谋篇，在反复感知和体验中提高语言综合能力。

例如，教学闽教版《英语》六年级下册Unit 1 Winter Activities一课时，文本以对话的形式呈现在学生面前，向学生介绍Wang Tao,Julia和Sally寒假生活。安排学生复述时，教师可提示学生使用第三人称逐个复述3个人的假期活动。具体如下：

In winter vacation,Julia went to Shandong.She climbed a famous mounting.Wang Tao traveled along the Yangtze river.He took many photos.Sally went to Harbin.She went skating on the Lake.

四、结语

总之，在英语阅读教学中，教师要依据课标要求，全方位、多视角地解读文本，从学生实际出发，讲求教学策略，拓展阅读教学功能，加强阅读表达训练，增进自我体验和内化理解，不断提升学生的英语阅读水平。