趣味识字教学在小学语文中的应用

潘秋荣

摘要：在小学语文学科当中，识字教学是整个教学活动中的重要组成部分，任何一个教师要想顺利完成最终学科的教学任务，就十分有必要帮助学生积累丰富的汉字知识，为其深入有效学习奠定良好基础。与此同时，寓教于乐教学理念逐渐为广大教师认可，并实际给予了他们科学有效的指引。因此，小学语文教师就需要充分融合趣味元素展开识字教学活动，提高教学质量，迅速达成识字教學目标。

关键词：小学语文;识字教学;趣味策略

在小学语文教学过程中进行趣味识字教学的意义是显而易见的，如可以充分调动学生学习的积极性，促进学生更加主动热情地投入识字认字实践活动中，提高识字效率;可以有效打破学生固有僵化思维，给予学生灵动刺激，帮助他们优化每一次的学习效果等。但实际当中，很多小学语文教师所进行的趣味识字教学活动效果都不太理想，所以教师自然无法优质地完成教学任务。由此，教师就必须针对趣味教学进行大量研究工作，以通过多元科学措施完善识字教学行为，促使学生积极有效地参与识字认字活动中，提高识字教学质量。

一、引入生活教具，增加识字教学活动的生动性

纵观以往小学语文识字教学工作可以发现，其中最大的不足是缺乏趣味元素助力，无法促使学生积极有效地配合学习。据此，当前教学过程中，小学语文教师就可以合理引入生活教具，增加识字教学活动的生动性和趣味性，推动学生热情地投入识字活动。

例如：实际引导学生学习《北京的春节》这一课知识内容的时候，我尤其在识字教学环节花费了较多精力，并且为实现趣味教学而适时引入了生活教具。具体而言，我在为学生分析课文的过程中，为帮助学生有效理解学习“这种特制的粥……小型的农业产品展览会。”等句子中如“仁”“荔”“菱”等汉字，我引用相应的教具，即将杏仁、荔枝、菱角以及薏米等生活实物逐一展示给学生，意在帮助学生快速掌握上述生字相关知识。而实际上，借助生活教具，我不仅顺利削减了识字教学难度，更重要的是有效增加了具体识字教学活动的生动性，使学生在识字过程中体验到充足的快乐，最终积极高效地完成既定的学习任务。

二、借用故事载体，化解学习汉字实践的枯燥性

趣味故事对于小学阶段的学生而言通常有着极大的吸引力，借助故事进行实际教学活动，教师总是可以最大限度地调动学生的学习热情，为其坚持努力提高综合素养提供助益。据此，平时进行小学语文识字教学工作的时候，教师就可以故事为载体展开具体识字教学活动，顺利帮助学生化解学习汉字实践的枯燥性，促使学生通过快乐积极的学习活动迅速达成既定目的。

例如：在语文课堂上基于《腊八粥》这篇课文进行课堂教学活动的时候，进入识字教学环节以后，我发现很多学生都因为枯燥氛围而大大降低学习积极性，进而影响到他们识字认字的效率和质量。于是，为促使学生积极学习理解如“栗”“唾”“焖”等汉字相关知识，我首先根据这些汉字为学生编织了一个个生动的故事，并带着真情实感将这些故事讲述给学生，而各个学生都需要按照我的要求联系前后故事情节进一步探究分析诸多汉字意义等内容。在此基础上，我还留给了学生充足的自主空间，即鼓励班级各个学生联系平时所见所闻，独立编织一个个与汉字相关的趣味生动的故事，并主动站起来将故事讲述给其他同学听。在此借故事载体所进行的识字教学活动中，我帮助学生最大限度地化解了学习汉字实践的枯燥性，为其高效学习汉字奠定良好基础。

三、采用游戏策略，营造积极活跃识字教学气氛

从当前现实情况来看，趣味教学慢慢成为一种趋势，成为各个教师经常选择应用的一种教学方式。与此同时，随着教学改革发展，游戏活动的助力教学作用越来越突出，得到广大教育工作者的肯定。据此，平时进行小学语文识字教学活动的时候，各任课教师就可以适当采用游戏策略，营造积极活跃的识字教学气氛，实现趣味教学，提高识字教学质量，优化最终教学效果。

例如：语文课堂上组织学生们学习《落花生》这一课内容的时候，我特别在识字教学环节花费了较多精力，将游戏策略科学应用到相关实际教学活动当中。具体而言，我将班级学生划分成了一个个学习小组，同时搜集整理了系列展现生活场景的图片，接着，我就开始利用计算机等信息技术逐一为学生展示这些图片，而各小组同学则需要在尽可能短的时间里商讨如何运用课文中的字词编织优质语段，以对各个图片进行描述。在此基础上，各小组同学就要由代表快速举手抢得机会，以将本组编织的语段朗读出来，并接受其他所有同学的检验，最后，经统计准确朗读场景描述语段次数最多的小组即可获得一定奖励。这样借助竞赛游戏策略引导学生识字认字，我自然而然地就与学生一起努力营造出了积极活跃的课堂教学气氛，增加了识字教学活动的趣味性，为最终优质完成识字教学任务提供有益助力。

四、结语

总之，在实际小学语文教学过程中，为了优质地完成识字教学任务，很多教师渐渐拥有了引入趣味元素的意识，并开始结合实际教学内容探索具体措施，意在充分发挥学生主体作用，优化识字教学工作，逐步顺利达成识字教学目标。

参考文献：

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（责编  吴 娟）