分享阅读

王珍

摘要：分享阅读是一种互动模式的阅读，是教师根据小学英语知识内容与教学目标，结合小学生的认知能力，运用分享阅读教育方法开展的一种开放性、趣味性的阅读活动。在小学英语阅读教学中运用分享阅读教学，教师可以先进行朗读示范，接着逐步提高学生参与阅读的程度，让学生在阅读中发挥更大的作用，并逐步提高学生自主阅读水平。本文主要从科学选择分享阅读文本、有效创设生动问题情境、循序渐进开展分享阅读三个方面进行探讨，以期同行可以根据实际阅读教学情况运用分享阅读模式教学。

关键词：分享阅读;小学英语;阅读文本;问题情境;逐步推进

阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要地位。英语课程标准对小学英语教学的阅读目标也提出了明确要求。在小学英语阅读教学中，大部分英语教师仍会采用传统的阅读教学方式，由教师主导整个课堂阅读过程，学生只能被动地接受相关英语单词、句型与语法知识，这样无法将学生学习英语的积极性调动起来，无法创设积极活跃的英语课堂氛围，导致英语阅读教学效果不佳。在新课改的时代背景下，新的理念指引下，小学英语教师可以在阅读教学中尝试分享阅读教学，通过与学生之间进行互动阅读，营造积极活跃的阅读氛围，发展学生的想象力，培养学生良好的阅读习惯，更好地发展小学生的阅读能力。

一、科学选择分享阅读文本

对于小学英语阅读教学而言，阅读文本是最为核心与最为基础的内容，教师尝试运用分享阅读的方式开展英语阅读教学，首先需要根据小学生的词汇量、英语识读能力与认知能力，科学选择适当的分享阅读文本。在选择阅读文本时，小学英语教师应该根据针对性、多样性、实用性与趣味性的原则，选择适合分享阅读的阅读文本，教师可以根据教学需要选择以下三类文本材料。

例如：一是选择教材中的阅读文本材料，比如关于译林版小学英语四年级下册的“Unit3——My Day”的单元，在学习完成前面的关于一天生活的表达之后，教师可以选择“Cartoon time”板块的内容，以此为基础开展分享阅读教学，这则关于小老鼠做梦的猫鼠对话短文，趣味性十足，能够很好地激发小学生的阅读兴趣。还可以让学生从中学到很多关于时间提问和回答的内容，同时还可以选择“Song time”板块的歌曲，可以让学生在歌唱中掌握“When do you get up？”句型及其短語。除了选择课内的阅读文本材料之外，教师还可以选择或者创设一些儿歌、童谣、童话和寓言故事等，这些丰富而生动的情境阅读文本材料，能有效吸引小学生的注意力，激发小学生的阅读兴趣，对开展分享阅读活动具有重要意义。

二、有效创设生动问题情境

对于小学英语阅读教学中的分享阅读而言，要想更好地提高阅读教学效果，需要根据选择的分享阅读文本内容，引入与之相关的各类图片、文本信息、音频、动画等资源，将它们灵活组合制作成PPT教学课件，在课堂上利用多媒体工具展现在大屏幕上，并根据展示的内容提出相关问题，从而有效创设生动问题情境，为开展分享阅读教学活动打下良好基础。

例如：对于译林版小学英语四年级下册的“Unit3——My Day”的单元“Cartoon time”板块的阅读材料，教师可以根据这个阅读文本的内容选择动画片《猫和老鼠》的相关片段，选择这个阅读材料的图文组合内容、音频材料，将它们统一起来制作PPT教学课件。在小学英语的阅读课堂上，教师可以先展示《猫和老鼠》的相关动画片段，以此吸引小学生的注意力，更好地导入这段阅读材料。接着教师可以展示这个阅读主题的图文组合内容与音频内容，让学生边听边跟读，并画出其中的主要词汇与短语。之后，教师可以让学生自己默读三遍，并试着与同桌一起对话，互相翻译这段话的意思，再思考以下几个问题：What is the name of the cat？ What food does the mouse see？ Does the mouse eat the cake？ 在提问之后，教师可以让学生之间进行交流探讨，在此过程中更好地进行分享阅读。

三、循序渐进开展分享阅读

在小学英语阅读教学中开展分享阅读教学，一般分为三个步骤：阅读开始前、阅读过程中、阅读之后。小学英语教师可以根据实际需要，科学合理地运用分享阅读材料与学生一起阅读，积极地指导学生更好地阅读，加强与学生的交流与互动，及时解决学生提出的各类问题。在阅读开始前，主要是让学生根据阅读文本，在生动的情境下画出阅读文本中的词语和句型，为正式进行分享阅读和回答问题打基础。在阅读过程中，教师可以先让学生回答相关问题，之后根据学生回答情况进行评价和总结，接着指导学生阅读和翻译整段话，由教师朗读指导逐步过渡到学生自主朗读，并让学生若干人组成一组模仿对话。在阅读之后，主要是为了提高分享阅读效果和培养学生自主阅读能力，教师可以选择相关文本，让学生自主阅读和解决问题，更好地发展学生的阅读经验。

例如：对于上面的“Cartoon time”板块的阅读材料，阅读开始前主要是让学生画出“When do you have……”和“What time is……”等句型，以及画出“have dinner”和“get up”等短语，从而为分享阅读打好基础。在阅读过程中，可以先让学生回答教师提出的问题，教师应该启发和指导学生，比如针对上面的三个问题答案是“Sam” “cake”“ No，Because it is dreaming”，接着可以让学生试着翻译这段对话，以及指导学生模仿老鼠和猫的对话。最后，教师还可以引入一篇其他的短文，指导学生试着进行自主阅读，促进学生更好地学会分享阅读。

四、结语

综上所述，关于小学英语阅读教学中尝试运用分享阅读的教学模式，教师可以根据分享阅读的主要内容，结合小学英语阅读教学内容与教学目标，通过科学选择分享阅读文本，有效创设生动问题情境，循序渐进地开展分享阅读，更好地引导与促进学生进行分享阅读，从而提高小学生英语自主阅读能力。

参考文献：

[1]张艳丽.课内外衔接式的小学英语阅读教学探索[J].科技创新导报，2017（3）.

[2]邹佳华.分享阅读在小学英语阅读教学中的作用研究[J].亚太教育，2015（2）.

[3]冯慧芳.浅谈小学英语分享阅读[J].现代农村科技，2012（24）.

（责编  吴 娟）