浅谈核心素养视域下的小学数学深度教学策略

摘 要：现代化教育行业对与学生核心素养培养有很高要求，这就应在考虑核心素养具体表现和各项基础因素条件下确定小学数学深度教学策略。保证小学数学深度教学与学生核心素养培养之间关联性，推进数学科目教学顺利开展。文章就小学数学深度教学展开研究，首先阐述各项基础概念，之后介绍核心素养视域下小学数学教学要求，最后提出符合核心素养培养的小学数学深度教学策略，使得小学数学深度教学水平有所提高。

关键词：核心素养;小学数学;深度教学

在对小学数学科目进行深度教学时，传统应试教育不能够满足当代学生教学目标的培养需求，现在小学数学教学不仅需要保证各项基础知识教学效果，还应在考虑现代化教育行业发展要求条件下培养学生核心素养，促使学生可以在自身核心素养支持下全面融入小学数学深度教学氛围当中，确保深度教学水平有所提高。与此同时，还应保证小学数学深度教学可以满足该科目具体教学要求，针对性调整小学数学深度教学问题，使得核心素养视域下小学数学深度教学符合教育行业现实发展要求。

一、 核心素养和深度教学的概述

所谓核心素养是指结合不同学科特征培养学生适应生活和终身发展的能力。因此在开展小学数学教学时必须加强学生本科目核心素养培养力度，使得学生可以将各项数学知识与自身思维结合到一起，控制学生在解决各类实际数学问题时出现思维混乱现象，不断优化学生实际学习缺陷，确保小学数学教学符合学生核心素养培养要求。而深度教学是指在考虑学生对基础数学知识掌握力度和各项基础因素条件下规划深层次教学模式。通过小学数学深度教学则可以促使学生遵循由浅入深和由易到难这两项顺序学习各项数学知识，并在学习各项数学知识条件下强化学生自身主管协调效果，针对性调整学生在学习各项数学知识时产生的心理负担，确保学生主体思维能力和核心素养水平均能满足小学数学深度教学要求，严格控制小学数学深度教学在具体实施过程中出现问题。

二、 核心素养视域下小学数学教学要求

从现代化教育行业入手，明确核心素养视域下小学数学科目教学要求如下：第一，在开展小学数学科目教学之前，应保证教师和学生对核心素养具体表现和数学科目教学要求有所了解，并在考虑各项基础因素条件下规划小学数学深度教学模式，使得核心素养视域下小学数学深度教学出现问题的概率降到最低。同时还应在各项标准化策略支持下缩小学生与教师之间思维差距，确保学生可以按照教师思维方式以及各项具体要求学习由浅入深的学习各项数学知识，并为培养学生数学核心素养提供便利支持。第二，从现代化教育行业入手，在对学生开展数学科目教学时，应找准数学科目教学与学生数学核心素养培养之间连贯性，之后按照各项现实要求对数学科目固有教学模式实施优化调整，有效控制学生自身核心素养受到不合理教学方式影响。不断加深学生对各项数学知识记忆力，为培养学生数学核心素养打下坚实基础。第三，由于小学数学科目中涉及的基础知识较为抽象，学生在学习各项数学知识时很有可能受到自身固有思维干扰。长此以往，必然影响学生数学核心素养培养效果，现代化教育行业发展目标难以得到全面落实。这就应在考虑各项数学知识具体表现条件下确定数学科目教学要求和学生核心素养培养模式，在保证基础知识教学与学生数学核心素養之间关联性的同时，满足现代化教育行业良性发展要求。

三、 核心素养视域下小学数学深度教学策略

（一）小学数学科目立体多元深度教学

对小学数学深度教学进行研究分析，发现小学数学深度教学表现为由浅入深和由易到难这两方面上。这就应保证学生对各项基础数学知识掌握力度，并要求学生在对比迁移过程中学习各项基础知识，继而彰显小学数学立体多元教学优势，这对于加强学生核心素养培养力度显得尤为重要。而且小学数学深度教学过程中涉及的活动本身具备立体化和多元化等特点，这就可以保证学生在自主探究过程中由浅入深的学习各项数学知识，全面落实学生自主学习向着交流合作方向转变这一目标，保证小学数学教学深度，全面满足学生核心素养培养要求。当然在开展各项数学知识教学时还应按照核心素养要求引入相关实例，突出小学数学深度教学立体多元效果，针对性调整小学数学深度教学缺陷，确保核心素养条件下小学数学科目深度教学可以顺利开展。比如在学习《图形的周长》一课时，教师在课堂上可以要求学生通过小组讨论方式研究各类图形周长计算方式，在保证各项讨论主体多元立体化条件下，促使学生全面融入相关知识深度教学氛围当中。按照深度教学和学生核心素养培养要求，可以要求学生遵循剪刀图形到复杂图形这一顺序探索图形周长，避免学生在研究和学习各类图形周长测量方法时出现思维混乱现象，更好满足新课改对学生数学核心素养培养所提要求。

（二）小学数学科目主动积极深度教学

为满足小学生数学核心素养培养要求，必须保证学生可以在短时间内主动积极的参与到各项基础知识教学氛围当中，尽可能缩小小学数学科目深度教学与现代化教育行业发展之间距离，确保小学数学深度教学符合学生核心素养培养和新课改现实要求。在开展相应教学之前必须在考虑各项因素条件下，促使学生主动积极参与各项数学知识学习氛围当中，保证小学数学深度教学与学生实际学习思维之间关联性，促使学生按照自身核心素养水平自主探究各项数学知识，并在学生已掌握知识支持下开展深度教学，使得学生在短时间内清楚、准确的学习和理解各项数学知识。除此之外，在核心素养条件下开展小学数学深度学习时，还应创设合理数学教学活动，推进小学数学深度学习循序渐进的开展，这对于培养学生核心素养以及提高小学数学深度教学效果有重要作用。比如在学习《小数的加减法》一课时，教师可以在提高学生对“小数”基础知识掌握力度条件下促使学生深度学习“小数加减法”，继而保证学生可以将“小学加减法”数学知识与自身现实思维融合到一起，有效提升学生数学核心素养培养水平。同时还应按照各项现实要求培养学生自主探究能力，保证学生自身自主探究能力符合核心素养视域下小学数学深度教学要求。

（三）小学数学科目合理饱满深度教学

在核心素养状态下开展小学数学深度教学，就需要教师在考虑学生实际学习兴趣以及各项基础因素条件下丰富各项数学知识学习内容，或者按照小学数学深度教学要求增加各项活动，促使学生可以在各项活动中学习数学知识，以为培养学生数学核心素养提供有力支持。而且按照合理饱满要求对小学数学科目开展深度教学，还可以避免学生在学习各项数学知识时产生心理负担，继而强化小学生在数学科目深度教学中参与力度，更好满足核心素养对小学数学深度教学提出的要求，继而推进小学数学深度教学向着更加合理方向发展。此外，通过一系列教学活动培养学生数学核心素养，还可以避免学生对核心素养培养产生排斥感，落实学生自身数学核心素养全面发展目标，彰显小学数学深度教学核心内涵。比如在学习《平均数》一课时，教师应遵循核心素养培养要求以及各项基础因素开展相应数学知识深度教学，使得学生按照教材知识和教师思维方式全面学习各项数学知识。如果学生在学习各项数学知识时遇到问题，应要求教师对学生展开有效指导，针对性提高学生综合学习能力，赋予学生饱满学习状态。

（四）小学数学科目丰富多样深度教学

在开展小学数学的教学过程中需要增强学生的核心素养，就应该重视小学数学科目教学形式的多样性。正如我们了解到的一样，现在已经在小学教学中逐渐推广使用的信息化资源具有海量丰富的特点，信息化的小学数学课堂教学中，能够在电子课件中采用图片、视频、音频等多种形式对所需要教授的课堂内容进行展示。小学数学教学课件能够摆脱以往模式化，呆板化并且知识内容抽象化的特点，在课间中穿插图形和知识内容，例如公式、定理应用解题过程，这些措施不仅能够有效地避免教学内容过于单一，而且能够扩展学生的视野，增加了学生学习的深度。在小学数学教学信息资源引进过程中，除了电子课件的制作，教师能够下载各地的试卷和试题，在教学过程中做到讲练结合，增加学生对知识的理解，有质量保障地达到教学目标。多样化丰富的数学信息化教学方式支持数字信息展示，下载，上传，能够改善改变学生学习方式和接受知识的过程。在教学过程中，知识的传递过程不再仅仅依赖于教师言语上的讲授，教师能够通过信息化资源对课堂氛围进行设定，在公式和定理的讲解中使用图片或者视频观看等方式，让学生对原本枯燥，抽象的定理应用有一个直观的感受，这不仅降低了学生理解的难度，而且符合小学生自身的接受能力和知识体系。这样做的目的除了營造良好的教学氛围，避免学生产生学习新知识的畏难情绪之外，更重要的是用更加鲜明生动的方式加深学生对知识的掌握，降低学生的学习难度。例如，在小学数学教学中教授学生几何部分的三视图，由于几何知识的教授很大一部分依赖学生的空间想象能力，而小学生的思维和知识积累等还很不完善，所以在几何学习上的难度大。运用网络化教室，能够直接通过三视图还原一个物体的三维视角，让学生有一个肉眼可见的直观的感受，避免了语言讲解在这一教学过程中的单薄，这样的教学能够加深学生对于知识的理解，实现小学数学课堂教学过程提升学生核心素养的目标。

四、 结语

就小学数学深度教学而言，在开展相应教学时必须强化学生在实践教学中参与力度，有效控制学生在实际学习过程中受到外在因素干扰，培养学生自身数学核心素养，为提高学生综合学习水平和小学数学深度教学效果提供有效参考依据。而且上文还通过多个方面介绍了核心素养视域下小学数学深度教学策略，逐步改善小学数学深度教学在具体实施过程中出现的问题，使得小学数学深度教学可以满足学生核心素养培养要求。

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作者简介：王菲菲，山东省滨州市，滨州实验小学。