浅议初中数学教学中学生自学能力的培养策略

摘 要：在当下飞速发展的时代中，只有不断地学习与充实自己才能不被社会所淘汰，这成了我们生存于当下社会的基本手段之一，而这些都依托于自身的自学能力，在数学这么多样化、复杂化的学科之中，自学更是学好这门学科的必经之路。在培養学生自学能力的时候，必须让学生清楚的明白自学对于他们的重要性，然后再授与他们自学的具体方法，从而为学生养成良好的自学能力与习惯。

关键词：数学教学;自学能力;培养策略

在学习数学的过程中，对于数学的复杂性和多样性是显而易见的。在解题过程中可以说差之毫厘，失之千里来形容也不为过，更不要说，数学习题中，相似习题。但是其中有任意一个数字或者条件发生变化，那么可以说整道数学题可能都会发生翻天覆地的变化。由此可见，在学习数学的过程中，我们必须教会学生学会如何将数学融会贯通，如何学会举一反三的方法。而这两种方法大多数是通过学生自主学习才能够完全掌握的。数学的学习如同浩瀚的宇宙，我们不能为学生详细的去讲解每一道习题或者知识要点，所以，在数学的教学过程中我们要逐步教授及引导和培养学生自主学习的能力。

一、 引导学生自主预习，培养学生自学能力

在实际教学活动中，课前预习是学生自学能力的主要表现途径之一，课前预习主要是指学生在学习新知识之前需要对教学内容进行自我学习，在自我学习过程中去思考新知识、理解新知识，并且从新知识中寻找到自己不理解的地方，以便学生在教学中能够提高专注性，有针对性地展开学习。但在当前教学中教师并没有注重预习对于学生的重要性，只是要求学生在课前初步去阅读教学内容，对所需要学习的内容有大致的印象，也并没有对教学内容去展开深入的探索与思考，导致学生的自主预习仅仅停留在表层并没有对学生的课堂教学产生积极的影响。因此，教师应当在教学中引导学生学会自主预习，掌握预习方法也是培养学生自学能力的有效措施。

首先，教师应当帮助学生学会拟定预习纲要，在预习纲要中教师需要为学生建立正确的学习目标，以帮助学生在预习过程中能够明确学习目的，不要在一些不重要的地方浪费过多时间与精力。同时数学教学内容具有较强的连贯性，教师还需要引导学生通过所学知识，去理解新的知识，让学生去回忆新知识与哪些旧知识有紧密的联系，从而帮助学生更加深入的探索新知识，提高预习效率，培养学生的自信能力。

其次，教师还应当在教学中传授给学生正确的预习技巧，初中学生在刚刚接触自我预习时往往较为盲目，而如果通过教师有效的引导掌握了预习技巧，那么学生的预习效率就会事半功倍。对于初中学生来说，数学预习不仅仅是对教学内容简单的看一遍，而应当对阅读内容进行思考与探索，通过大致理解例题定理公式后，尝试解答课后问题，如若发现部分问题个人无法解答，则应当做好笔记，及时在课上向老师提问，逐渐扫除知识盲点，以此来培养学生的自主学习能力。

二、 引导学生意识自主学习的重要性，同时激发学生自学兴趣

在课堂授课的过程中，我们可以融入自身学习经验，从目前的自身角度来出发，总结出我们自己的自学方法及学习经验，并且举例说明，当今社会飞速发展，如果不想被淘汰，就只能不断的充实自己，那么自主学习就已经成了当期的主流模式，“活到老，学到老”已经不再是一种空谈，学习可能会伴随我们终生，并且成为我们生存于当下的基本手段之一。并且，可以举例学生所喜欢的偶像来说明这一问题，想成为万众瞩目的耀眼新星，那么就必须付出比别人更多的学习时间与努力才能够达到，借用偶像的影响力来使得学生明白自主学习能力对于他们自身的重要性。无论如何，兴趣的产生，是向着自学道路迈进的第一步，只有产生了浓厚的兴趣，才能够更好的参与其中。

我们在授课过程中，不仅仅要提升学生对于数学学习的兴趣，还要激发学生对于数学自主学习的兴趣，使学生主动的参与到我们所安排的学习活动中去。我们可以设置相对来说较为简单的题目，例如一元一次方程式，23（x-1）=12x-12（x+1）这样相对简单的题目，可以使学生迅速并且轻松的进行解题，减少解析过程中遇到困难的挫败感，增强学习的自信，提升学习的兴趣。

三、 增加学习的路径，培养学生自主学习的能力

培养学生自主学习的能力是一件漫长并且极需耐心的事情，这需要我们教师付出相当大的努力与毅力。我们可以多方位的对学生进行培养，例如，课前的预习、课堂上的提问、课后组织学习小组进行探索交流、课后温习等这些都是比较好的培养学生自习的方法。作为教师的我们，要做的就是要做好可行的规划，根据授课班学生自身的情况，进行指定长期可执行的训练，以此培养学生自主学习的能力。一般情况下，我们在学习数学的过程中，都会使用题海战术，而忽略了对数学的阅读，但其实数学与其他学科一样，都需要进行阅读。通过阅读，使得学生理解并记忆数学的语言、符号、定义、图表等，而这些内容对于学生来说是有相当难度的，那么就需要我们从旁适时地进行指导，给予争取的方向，使得学生掌握正确的自学方法，培养学生自主学习的习惯。我们经常会发现，有些学生对于问题的理解以及描述混乱，这就是缺少阅读的表现，所以在数学阅读也是自学培养中不可或缺的环节。

四、 创造良好的自学环境，增加学生自主学习的意识

为了更好的创造学习环境，我们可以在授课过程中留给学生一些情境问题，让学生带着问题学习，学会独立的思考问题，并做到自主学习。同时也可以对学生进行分组，抛出问题进行小组讨论，让每一个学生都可以通过讨论获得分析的机会，调动思考的积极性，使得学生之间可以互相分享借鉴各自的解题思路与方法，从而使大家学到更多的知识的同时，也能够认识到自己的不足之处，进而改善自身的学习方法，达到更好的学习效果。在小组讨论结束后，可以由小组为单位，选派代表进行总结分析，这可以充分的调动学生自主学习的积极性，让学生在课堂上不单单只是学习知识，也可以做到主动的思考总结问题，大大的增加了学生学习的兴趣之外，也加大了对学生自主学习能力的培养。

也可以将问题带入到课堂中，通过提问，构造一个良好的学习环境。例如：在课堂中我们可以进行提问学生“请举例说明在生活中我们能够看到的圆柱体都有哪些？”在学生答题过后，可以继续提问学生对自己所答问题是否满意，以此来引发学生正视自身在学习过程中的不足，提升自学能力的培养。

五、 教学后督促学生及时展开复习与练习

学生的自主学习能力，需要通过反复复习与练习来不断加强。而对于初中教学阶段来说学生思维敏捷，对于新知识的理解速度较快，但是学生忘性较大，所以教师应当督促学生展开复习、练习，加强对于知识的掌握。

首先，教师需要引导学生在完成练习后，对整个解题过程进行反思，反思在整个解题过程中公式和定理的使用是否合理严密，对计算结果进行再次验证来保证题目的解题过程与题目的条件相吻合，提高题目的准确率，通过解题的反思，学生也会对所掌握的知识进行再次的思考，从而促使学生拥有独立思考的机会，以此来培养学生的自主学习能力。

其次，需要对教学内容和解题方法进行反思，数学练习答案普遍是单一客观的，所以学生在解题过程中所使用的数学概念和数学定理是统一的，但是这些定理的不同组合却会形成多样化的解题思路和解题方法，所以学生在解题时应当积极思考，采用发散性思维，利用解题条件去组合出多种不同的解题方法，以此来开拓学生的思路，从而培养学生多样化的解题思路。例如在教学中教师可以引导学生在完成练习后，对练习题目进行逆推导，将自己所得出的结论或答案带入到题目中作为已知条件，看在题目中是否能够求得初始条件，养成对于题目的反向思维，也可以为学生提供新的思路。

最后，引导学生对数学思维进行反思，在传统教学中，教师只是单纯的将数学定理和知识传授给学生，所以导致学生会形成一定的定式思维，许多學生在解题中不善于从多方面去考虑问题，也不善于逆向思维，这样会极大影响了学生的数学思维能力的成长。所以，教师在教学中还需要引导学生对自己的解题思路去不断进行反思，寻找是否有新的方式方法得到答案，在学习过程中具有反向思维和发散思维，有利于学生进一步探索数学知识，挖掘学习潜能。

六、 展开生活化实践教学让学生在生活中自主学习数学知识

现代数学不仅仅是学生所掌握的一门基础学科，更是学生在日常生活中所使用到的一项生活技能，因此在教学中教师还需要展开综合实践活动，让学生能够在生活化实践教学中增长数学知识，开拓视野，提高自主学习能力。首先，教师需要引导学生将数学信息用于生活中为学生的日常生活设计各种符合实际条件的实践活动，例如让学生通过自主测量来画出自己家庭的平面图，学生不仅需要考虑到几何知识，还需要对家中的各项设施家具进行等比例缩放，使学生在实际生活中去体验到数学知识，以此来培养学生对数学知识的自主学习意识。其次，在教学中也可以为学生设置生活化教学情境，让学生利用数学知识去解决生活问题。如教师可以带一面圆镜子带到教室，在假装不小心的情况打破镜子，此时，全班同学的注意力就会集中到这面打破的镜子上，随后教师就可以展开生活化教学，让学生去思考镜子碎了但是镜框还完好，那么我需要去再买一块镜子安到镜框中，需要买多大的镜子合适呢？随后教师可引导学生是否能够通过破碎的镜子碎片来找到圆镜子的半径或直径，这样就成功勾起了学生的注意力和学习兴趣。此时教师在将弦的垂直平分线必然经过圆心，这一原理引入到教学中，让学生通过碎片利用这一原理，成功找出圆的半径，不仅可以增强教学的趣味性，还能够促使学生通过动手实践来掌握数学知识，引导学生在日常生活中遇到数学问题，也可自主展开数学探究。

七、 结束语

言而总之，如果我们能将自学贯彻始终，那么将来在学习上，学生一定能够有重大的突破。其实，我们从小学开始就有很多自习的习惯，可是，随着时间的流逝，到了中学能坚持下来的人却日趋减少。自学是一个漫长且循序渐进的过程，不能操之过急，需要慢慢的培养学生自学的习惯与信心。

参考文献：

[1]赵平英.翻转课堂在初中数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019（19）：174.

[2]杨春霞.浅谈初中数学教学方法的创新策略[J].数学学习与研究，2019（11）：97.

[3]李兰临.初中数学教学中培养学生自学能力的研究[J].西部素质教育，2019，5（9）：97+139.

作者简介：金鑫，江苏省宿迁市，南京师范大学附属中学宿迁分校。