“读写绘”模式下小学低年级写话教学的实践研究

褚秋莉

在小学低年级写话教学中，引入“读写绘”模式，让学生边读、边讲、边画，将读写与绘画结合，既能激发学生的阅读兴趣，又能培养学生的口语表达能力，还能促进学生写作能力的提高。

“读写绘”模式是融合讀书、讲故事、绘画表达、写作等于一体的综合性语言实践活动。读为基础，写与绘的衔接便于激活学生的想象力，提高写话能力;读是输入，阅读不同文本，汲取营养，为后续的写与绘做铺垫。写是输出，将阅读后的想法、情感表达出来;通过绘画的方式对绘本进行创编、改编、续写，能激发学生写话兴趣，让写话课堂有趣、高效。

一、整合阅读资源，促进学生语言积累

低年级学生形象思维活跃，想象力丰富，喜欢阅读图文并茂的文本。教师在整合阅读素材时要结合学情，制定阅读顺序。如一些精美的绘本，文字简练，画面生动，非常适合低年级学生阅读。同时，要考虑篇幅与学生的接受能力，力求将不同的绘本进行多样化的组合，以达到不同的阅读目标。如《春姑娘》《小星星睡觉》《牵牛花》《十二生肖歌》等朗朗上口的诗词与儿歌，能让学生感受到语言的诗意美，可以将之整合，让学生阅读。阅读绘本《和甘伯伯去游河》时，教师可以用多媒体展示绘本上的图画，带领学生读图，思考人物的表情、动作，猜测甘伯伯和小动物们说了什么？读《好饿好饿的毛毛虫》时，可以因势利导：“毛毛虫要想蜕变成蝴蝶，需要吃很多东西。小朋友想要做合格的小学生，需要读好多好多书，认好多好多字，讲好多好多故事。”如此，将绘本内容与学生的学习生活结合起来，对学生的成长大有裨益。笔者在讲读《奇妙的平安夜》时，有趣的故事立刻吸引了学生的注意力。读到迪迪和米迪的外貌时，我鼓励学生边听边画，将人物形象画出来。读到有钱人家过圣诞节时，鼓励学生描绘圣诞节的欢乐景象。总体而言，选择低年级学生的阅读素材时，要坚持图文并茂的原则，这样的绘本更能激发学生的阅读兴趣。如绘本《我爸爸》的封面是一个肥头大耳的男人，穿着睡衣，做着鬼脸，能让孩子们想到自己的爸爸。《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《鸡蛋哥哥》《蚂蚁和西瓜》等绘本，故事性都很强。读这些书籍，能激发学生的写话欲望。如绘本《爷爷一定有办法》中有一段话：“爷爷拿起剪刀，咯吱咯吱地剪，用针飞快地缝进缝出，这块布料还够做……”能做什么被省略了，此时教师可以让学生想象这块布料还能做什么，锻炼学生联系生活进行想象的能力。

二、抓住阅读与写话的契合点，增进学生语言体验

在“读写绘”模式下，将阅读与写话结合，让学生从读书、绘画中感受到快乐，领悟语言的独特魅力。可以在午间组织读故事活动，让学生轮流讲故事。故事内容以学生熟悉的绘本或者家长精心准备的读物为主，营造良好的阅读氛围，让学生在分享中锻炼讲述能力。将“读图”与“写话”结合，通过画面激活学生的想象力，引导学生自由表达。让学生观察绘本中的图画，想象其内容，再用自己的话将图画内容写出来。针对绘本中有特色的词汇、句子或段落，鼓励学生仿写，可以仿写一句话，也可以仿写一段话，还可以仿写一个故事。针对绘本中的“空白”处，可以让学生“扩写”，对故事情节进行想象、创造，以丰富学生的读写体验。故事的结尾可能是新故事的开端，教师可以组织学生续写，让学生对结局进行二度创作，锻炼其语用能力。在“读写绘”教学模式下，教师还可以结合阅读内容，向学生传授写话技巧。如写一件事时，要注意时间、地点、人物、经过、结果，人物语言要符合其性格和身份，用词要凝练等。

三、读、写、绘联动，培养学生写话能力

读、写、绘联动，要从多个角度拓展学习空间，培养学生的写话能力。第一，从图画入手，给学生创设写话空间。在阅读图画时，图画内容直观、形象、生动，要指导学生多读图画，观察图画的内容，发现趣味写话点。如《再游一次》讲述了熊宝宝跟着妈妈来到奇异的冰雪世界的故事。我们可以围绕“冰雪世界”这个主题，让学生动手，画出自己脑海中的冰雪世界。第二，从文字内容入手，让学生模仿、想象和创作。如绘本《母鸡萝丝去散步》只有寥寥几个字，却将母鸡的六次“劫难”呈现出来。可以让学生结合绘本，发挥想象力，将母鸡的六次“劫难”写出来，要重点写母鸡萝丝与狐狸的对话以及母鸡的心理活动。第三，从写作手法入手，让学生借鉴和仿写。在低年级的读物中，常见的修辞手法有比喻、拟人、夸张等。这些修辞句形象生动，为学生仿写提供了范本。如绘本《我爸爸》中有这样的句式：“我爸爸像……一样”，可以让学生借鉴该句式进行写话训练。在写话方式上，有记叙、抒情、描写、说明等。可鼓励学生采用动作描写、心理描写、语言描写、景物描写等手法，实现以读促写。

总之，读写绘模式下，要做好教学计划，契合学生写话实际，选取适当读物，优化读写绘教学模式，为写话教学探索有益的发展路径。