口语交际课堂点滴谈

张丽华

刘勰在《文心雕龙》中曾说：“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”语言表达能体现一个人的才学、素养和品质，对写作能力的影响也不容小觑。未来社会对人才有着更高的要求，口语交际能力的提升已被列为新时代教育教学的重要目标。在课堂上，经常出现这样的现象：有些同学妙语连珠、侃侃而谈;有些同学却支支吾吾、张口结舌;更有甚者沉默寡言，一言不发。所以，在写作教学中，还要培养学生的口语交际能力。本人在平时的语文教学中有意识地训练与培养学生的听说能力，有一定收获，现将做法与心得与大家分享。

一、在朗读中丰富学生语言积累

“读书破万卷，下笔如有神”，这提示我们要“厚积薄发”。所以，教师要引导学生读书，积累口语素材，并在口语交际中运用，做到融会贯通。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。在语文教学中，朗读是基本方法，也是重要环节，是打好语文基础的重要途径。要指导学生把读书摆在首要位置，在朗读中理解，在理解中朗读，不必熟背，但要能熟读成诵，读有所获，品味书中情趣，丰富个人情感体验，如此积累素材也就水到渠成了。语言艺术家叶圣陶先生提出过“美读”这个概念，“美读”指引学生带着情感朗读，在激昂处还他激昂，在委婉处还他委婉。所以，教师要引导学生在生动的朗读中主动积累语言。另外，还要为学生朗读训练创设情境，让其在朗读时仿佛身临其境，情感能自然地流露。如此，才能调动学生进行口语交际训练的积极性，使其带着丰富的感情，懷着浓烈的兴趣，步入口语交际的天地，感受其中的乐趣。例如，教学《槐乡五月》时，笔者创设了这样的情境：“五月，春光明媚，鸟语花香，看，洋槐开花了，槐花可真多呀！槐花可真美呀！教师带你们去欣赏这槐乡的美景吧！”接着，便让学生独自朗读，体会其中的美。接着再进一步引导：“槐乡美景使我们流连往返，那里的人们热情好客。难道我们的家乡不美吗？作为土生土长的家乡儿女，我们也应该展现出家乡之景的美呀！请大家参照课文的写法介绍家乡的美景。”如此，朗读课文给学生创造了口语表达的契机，借鉴技法写家乡给学生提供了锻炼写作技巧的机会，可谓一箭双雕。

二、在情境中提升学生语言能力

“兴趣是主体在某种事物上表现的敏感且积极主动的心态。根据这种心态特征教学，学生能够非常积极地参与不同形式的口语活动。”新版教科书中也设置了许多相关材料，给学生创建了不同类型的口语交流练习。教师可设计不同的口语交际主题，创设与现实生活紧密联系的情境，让学生在情境中积极交流，提升口语交际教学的效率。设计情境的方式多种多样，可以用语言直接讲述，也可以利用多媒体播放视频或图片，还可以组织学生表演，组织家长共同参与等。比如，教学《秋游怎么组织》时，教师先引导学生：“酷热难耐的夏季终于悄然退幕，天高气爽的秋天如约而至，请大家尽情地用美妙的语言描述它、赞美它吧。”

三、在质疑中训练学生语言能力

著名教育实践家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千，丰富多彩的世界隔绝开来，因为在世界的风雨中包含着思维和创造的取之不尽的源泉。”所以，教师要打造富有活力的课堂，鼓励学生大胆发言，大胆质疑，去伪求真，培养学生的创新思维和创新意识，提高他们的口语表达能力。达到这一目标的方法也是多种多样的，第一步，要营造学生与教师之间平等和谐、轻松自在的氛围，促使学生大胆表达想法和观点，消除不敢质疑、或是质疑不当怕被教师批评、被他人嘲笑等心理。第二步，专门设置一些难题，调动学生的思维能力，改变其自认为什么都知道无须质疑的错误想法，让他们学会质疑，不断激发学生的好奇心，培养学生勇于探索与钻研的精神。第三步，巧妙运用“空白”艺术，教师是学生学习的引导者，学生是学习的主体。在课堂教学中，教师要挑选恰当的时机，给学生留出质疑的空间，待学生有了质疑和思考的兴趣，可用激情法激发学生质疑的热情;用启趣法引发其好奇心，引导其主动探索新知;用展示法让学生感叹事物的玄妙，形成积极的质疑意识，达到“敢于质疑、自主质疑、善于质疑”的教学目标。如《荷花》一课中有这样一句话：“荷花从这些荷叶之间冒出来”。学生提问：“我们常说荷花从荷叶间‘长出来，这里为什么用‘冒字？”教师便指导其联系上文体会“冒”字的深意，这样学生思维的火花被点燃了，有人说：“‘冒字更能说明荷花长得快。”有的说：“‘冒字体现了荷花开放时的朝气蓬勃，充满活力。”还有的认为：“‘冒字显得荷花调皮可爱，体现了作者对它们深深的喜爱。”大家七嘴八舌，各抒己见，课堂积极性大大提高，口语交际能力不断提升。

综上所述，口语交际是一门实用性非常强的学科，培养学生的口语交际能力不仅是学校教育的重中之重，也是全体教师长期而艰巨的使命，我们要不辱使命，让学生在自信中健康成长，不断提高其口语交际水平。