高职自主军训模式下思想政治教育存在的问题及对策分析

张未未 陈康

广州南洋理工职业学院

高职军训“自训”模式，是对传统军训模式的创新。军训是培养新生纪律性和集体观念的关键时期，是提高大学生思想政治觉悟的最佳时期[1]。在军训中，学生不仅可以学到一定的军事技能和军事理论，而且能显著提高国防意识，增强爱国主义情感。

一、高职自训军训模式有利于思想政治工作的开展

（一）结合学校实际，获得教育主动权

高职采用军训“自训”模式，有助于院校立足学校实际与特点，制订适合本校实际的军训工作内容和实施方案，获得教育的主动权。从学校文化底蕴方面讲，在“自训”模式中，教官是在校学生，自身受学校文化的无形熏陶，是学校文化的传承者、受益者。学生教官军训中，便于将本校的校园文化传承给新生；在管理层面讲，学生教官能更好地理解并配合学校军训工作的指导思想的贯彻落实，服从学校的统一管理，使军训工作较好地融入学校育人工作，落实学校的思想政治工作部署安排。军训“自训”模式避免了外部力量的强硬介入，与“一刀切”的训练模式，将学校特有的人文要素与军训中的思想政治教育的育人目标渗透融合，获得思想政治教育的主动权。

（二）立足高职特点，增强教育针对性

军训“自训”模式，有利于增强教育的针对性。高等职业技术教育具有学生生源的多样性与教育职业指向性强的双重特点，“自训”军训模式有利于高职院校结合在校学生的生源特点与教育特色，因材施教，使思政教育更具针对性，保证军训中思政育人的效果。高职教育的生源是由全日制高中毕业生”，中等职业技术学校毕业生、职业高中毕业生等组成，高职大学生的来源是多元的。高职教育同时也具有极强的实践性，高职教育是以培养具有一定动手操作能力的技术性工人为主要目标。生源的多样性意味着学生的文化基础、文化认知能力、是非判断标准具有明显的差异；教育过程的实践性促使着学生以未来就业为导向，致使一部分学生易受市场利益的驱动，变得更加世故、圆滑，缺少对人生价值、精神需求等的追求。高职军训自训模式中，应结合高职教育的特点，克服高职学生的生源差异，思想层面的挑战，抓好思想政治教育的针对性，提高思政育人的效果。

（三）动员各方资源，形成教育合力

全国高校思想政治工作会议强调，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。高职采用“自训”模式的军训，提高了军训工作的在全校工作部署中的地位，军训工作变成全校性的工作，各部门齐抓共管，最大程度的利用学校资源，形成军训工作中的教育合力，配合完成军训任务，实现军训的目标与思想政治教育的育人效果。高职自主军训模式中，应充分调动各方资源，加强各部门的有效沟通和联系，应避免因为院系考核评比导致的“单线作战”，或者资源“独占”现象，实现思想政治理论教育目标同向、队伍共建、资源共享，形成思想政治教育的合力。

二、高职自训模式下思想政治教育现状探寻

（一）强调军事训练，忽视思政育人成效

目前高职自主军训中，许多教育者偏重于军事技能的训练，忽略国防素养的培养与思想引领，对学生施行强制性管理，将焦点聚集在军事训练效果上，与学校思想政治工作脱节，使得大学新生在军训中的思政育人成效未得到落实与贯彻。高职军训中，大部分人未意识到军训是对学生培养大学生道德素质的有效手段和途径，忽略了大学生军训中的思想政治教育的作用，偏离了大学生军训中的思政育人的目标。这也与高职院校的管理机制相关。高职院校实行以系部为单位的管理考核机制，系部之间存在着竞争的关系，尤其是军事技能训练结束后，需要接受军事技能训练效果的检阅，并纳入二级学院的考核目标，因此训练强度较大，训练的表演的目的性很强，对于思想层面的教育重视度不够，影响思政教育的效果。

（二）军训项目瘦身，思政教育内容枯燥

高职院校在军训自训模式中，对军训项目进行“瘦身”，教育内容枯燥乏味。自训中，军训项目集中在机械、重复性的体能动作训练上。由于高职院校的经费职支撑有限，对学生教官的带训能力考究，以及对学生的安全考虑等原因，军训项目被“瘦身”简化，军训中的拉练、实弹射击等刺激性、挑战性的教育内容被取消，只保留了陈旧的站军姿、走队列、叠被子等陈旧的样式。但是挑战性和刺激性的军事技能训练项目，对于学生具有极大的吸引力，是开展军训中的思想政治教育的有效载体，对整个军训中的思想政治教育效果起到极其重要的作用。军事训练项目的缩减简化导致军训中思想政治教育的内容更加单一、枯燥，缺乏新鲜感和创新性，使得部分学生表现出了厌烦心理，思政教育效果得不到保证，军训中的思想政治教育枯燥乏味。

（三）军训时间集中，思政教育成果短期化

高职军训时间集中，思政教育成果短期化。新生入校后，学校选取时间段集中对学生进行短期军事训练，训练时间、训练内容比较集中，在有限的时间内必须完成规定的训练课目，严格按照军队的条令化要求进行活动。这种强化性的教育对大学生是十分必要的，而且成效也是显著的，培养学生的集体荣誉感，为大学生生活创造一个缓冲适应期。但强化性教育所产生的速效性结果在军训结束后，随着环境的变化和时间的推移逐渐被弱化。军训中的思想政治教育成果得不到巩固，思想政治教育取得的效果逐渐消失，军训中思想政治教育成果付之一炬。

三、高职自训中思想政治教育问题归因

（一）强调安全管理轻视思政教育

马克思主义哲学原理提出，物质决定意识，意识对物质具有反作用。部分高职领导在认识上不重视军训中的思想政治引领，注重学生管理，强调安全底线，对学生军训中的思想政治教育工作没有形成充分的认识，未赋予军训工作中的思想政治教育应有的重要性，对开展思想政治教育工作毫无热情，将军训中的思政教育视为可有可无的一部分，军训中的思想政治引领工作逐渐变成“形式主义”，军训中的思政教育逐渐变为空架子，自训模式中的思想政治引领得不到贯彻落实。民办高校，因为自身办学体制与管理的压力，导致学校领导侧重对学生的管理，将精力集中在学生安全管理上。

（二）系部管理考核制度不够完善

系部管理考核制度不完善。职业学校内部，一般以系部为单位进行量化考核，旨在提高系部工作效率和人才培养质量。首先，系部为单位的量化考核，虽在一定程度上提高了各学院的管理效能，教育质量与科研水平，但是也导致各学院在面对教学管理目标时，各自为阵，资源无法得到高效利用与共享，无法集中全校力量精准发力。尤其是在面对高职院校的自训军训中，各院系有自己的考核目标与工作任务，只会导致资源的单方面的占有，无法得到高效的利用，无法集中全下各学院的资源精准发力，共同配合高质量、高效率的完成自训模式的军训任务。其次，不健全的考核内容。在军训训练的特殊时期，学校对于各院系的考核，只是强调军事技能的量化与学生安全保障的落实，对于思想政治方面的教育效果未实现量化考核，导致在自训模式的军训中思想政治的教育目标被忽略。

（三）退队学生教官的后期管理不当

退队学生教官的后期管理不当。在自训军训期间，学生教官是受训学生的思想、行为楷模，在学生中具有一定的榜样威信。对于退队学生教官的管理，关系着军训中思政教育取得成果的延伸保留。但是部分学生教官在退队后，完全放松对自身的要求，在学生中造成恶劣的影响，使军训的思政效果大打折扣。因此，高校要建立较为完善的“学生教官”使用机制，打造学生教官退队后的良好形象，维护学生教官在新生军训中的威信。加强对退队学生教官的统一管理，在学生后期的日常生活中发挥榜样的力量，以自身的力量辐射身边的同学，巩固军训中的思政教育成果。

（四）思政队伍综合素养有待提高

第一，自训军训模式中思政队伍理论基础不扎实。从参训学生的素养来看，难以达到军人的特定标准和影响元素[2]。虽然学生教官经过精挑细选，并通过专业化的训练与培训，但高职学生教官受理论储备基础等因素的影响，自行选拔、培养的军训教官不能高效引导参训学生思考国防建设问题，最终影响军训中的思想政治教育效果。第二，自训军训模式中思政队伍角色定位不准确。在高职自主军训模式中，部分教育主体对自己在军训中的角色定位不准确。在自训军训模式中，辅导员与教官的关系由师生关系转变为协同者、合作者的关系。对于辅导员来讲，需要转换视角与定位，协助学生教官做好军训工作，做好学生教官的协助者。从教官来讲，需要适应身份、角色的转换，从学生转变为一个教育者，这对于学生教官来讲，本身是一个挑战。学生教官总体上年龄偏小、资历不深，致使参训教官不能在短时间内转变角色，完成从学生向教师、从学生向教官、从被领导向领导的诸多角色转换，不能迅速找准自己的定位。

四、高职自主军训思政教育效果的开拓路径

（一）前期筹备：完善思政队伍的选拔培训

做好思想政治教育队伍选拔工作，是做好自训模式军训中的思想政治教育工作的起点。高职院校在军训前，要高度重视军训中的思想政治教育队伍的选拔工作，从源头和起点上保证军训中的思想政治教育队伍的质量。军训中思想政治教育队伍的整体素质，影响大学生军训中思想政治教育的效果，尤其是在自训模式的军训中，学生教官承担着带训的使命任务，让学生充分理解参加军训是树立正确价值观和人生方向的重要途径之一，端正思想，认清国际国内形势，增强爱国主义精神，使广大学生在军训中树立正确的政治品德。在军训工作中要做好队伍培训等筹备工作，为军训思想政治教育工作的顺利开展打下坚实的基础。

（二）中期承训：寓教于乐提升思政教育实效

高职在自训模式的军训中，应丰富训练形式，创新思政教育手段，寓教于乐，提升思政育人的实效。在自训模式的军训中，高职院校更易把控思政教育的形式与手段。第一，开展竞赛活动，增强训练效果与训练乐趣。在军训中开展评比竞赛类活动是落实军训思想政治工作的重要手段与途径。军训教官可以探索开展竞赛活动，能培养学生自理能力和进取精神，激发学生的集体荣誉感，促进集体主义思想的形成，提高学生在军训中的思想政治教育效果。第二，新增技能型军训项目，提升军训内容的实用价值。将传统的站军姿、走队列等老样式逐渐丰富、扩展，增加战场医疗救护、无线电测向、模拟实战等技能型军训项目以及轻武器模拟射击和战术仿真对抗等，让学生在刺激性、挑战性的军事训练项目中，提高思想政治觉悟。

（三）后期延伸：巩固军训思政教育成果

自训模式的军训结束后，要主动作为巩固延伸思政教育成果。第一，退队教官形象的树立。军训结束后，学生教官的言行举止会无形中影响新生，对于退队教官的管理，也关系到军训中思想政治育人的效果。学生教官均是较高年级的在校学生是学生中的骨干，综合素质突出，他们具有“教官”和“学生”的双重身份，能够根据自身的体会和学生的实际开展军训工作，参训学生易于接受[3]。要加强对退队学生教官的管理。第二，退伍士兵国防素养的开发利用。高职院校的退伍士兵较多，可以充分发挥其榜样示范力量。高职院校的退伍士兵在军事技能、思想政治修养等方面，都相对比较出色。挖掘退役士兵的典型，树立榜样，加大宣传，延伸转化军训成果。军训的结束，意味着集中的军事技能项目训练的结束，但是不代表思政教育的结束，应探索将军事国防元素渗透进日常教学中，保证军训中思政教育的效果延伸。

结束语：高职“自训”军训模式有利于思想政治教育的开展，但是目前仍存在些许问题，这就需要教育主题、教育活动、教育形式以及后期成果延伸等方面探索，“自训”军训中的思想政治育人的新路径。