强化热情干预引导，提升发明创造能力

◆南宁市鑫利华小学 廖大赞

随着电子产品的普及，部分学生对电子产品的热情高涨，不惜占用大部分课余时间来玩电子产品。玩电子产品有一定的好处：锻炼反应能力和思维能力，丰富课余生活，但过于沉迷，就会出现本末倒置。

由于受到外界因素的影响，一些学生对发明创造兴趣不浓，而发明创造的目的在于有效提升学生的创造性思维能力和动手能力。教师可以利用电子产品的“利”，强化热情干预，引导学生将对电子产品的热情转移到发明创造上，将玩电子产品“练就”的能力应用到发明创造中，爱上发明创造，从根本上提升发明创造能力。

从实现价值入手，探究发明项目

电子产品与发明创造有这样的共性——在不确定的任务驱动下，能通过假设、挑战而实现自我价值，获得满足感，教师在对学生进行热情干预引导时，可以利用这个共性，有针对性地让学生探究一些发明创造项目。

比如，学生对《绝地求生》《和平精英》等射击类游戏特别感兴趣，在课余时间往往投入大量精力。通过调查研究发现，学生主要从战场物质的收集、与敌人斗智斗勇中获得乐趣和成就感。在收集战场物质时，他们对一些制作精良的枪支弹药较为感兴趣，一般会思考如何将枪支弹药藏在安全区域，避免被他人发现并带走，这与生活中晾衣这一事件有异曲同工之妙——在大风天，需要考虑如何将衣物晾晒在晾衣架上才能让衣物不被风刮走。于是，我让学生发散思维，领会晾衣架的设计与枪支弹药的埋藏有哪些共同点，然后对衣架进行改进。学生受电子游戏的影响，从经常使用的UZI冲锋枪构造中获得启发，在晾衣架上安装小钩，做成了防风式晾衣架。

虽然这种发明较简单，但学生自我价值实现的热情得到了很好的转移与引导，同时潜移默化地培养了发明创造兴趣，提升了创新能力。之后，他们在生活中多动脑、勤动手，对一些不方便使用的物品进行改进，能发明更多新产品。

从交流想法入手，营造良好氛围

热衷于通过电子产品进行社交的学生喜欢网络聊天环境，在那种环境下，他们可以畅所欲言，充分发挥想象力，思维流畅，语言幽默有趣。而在现实生活中，虽然他们对发明创造有一定的兴趣，但由于所处的氛围较为尴尬，发明创造的气氛不够浓厚，很少与他人交流自己的创新想法，分享成功的喜悦，长此以往，发明创造的激情会被磨灭，更别说提升发明创造能力。

教师可以通过热情干预引导，为学生创造他们所渴望的发明创造环境，营造“人人是创造之人、天天是创造之时、处处是创造之地”的氛围，组建若干个主题发明创造小组，鼓励组员们多交流讨论，分享收获，共同解决问题，互相帮助，共同进步。

我通过观察发现，班上一些学生喜欢用微信聊天，但在交流发明想法和经验时不爱交谈，寡言少语。于是，我将他们分为多个四人小组，给他们布置任务：利用学校每周举行升旗仪式、周会频繁使用话筒的机会，观察有线话筒和固定话筒，分析它们有哪些不足之处，能改进得更合理更实用吗？要求他们把分析结果记录下来，提出改进方案。之后，我举办小组交流会，营造良好的创新氛围。在会上，有的小组提出话筒的高度不是很合理，有的小组提出话筒架在位置调整的时候不灵活……针对这些问题，制订改进计划，然后在我的指导下实施。

在小组交流过程中，学生们激情满满，积极参与，分享的学生侃侃而谈，听的学生跃跃欲试。通过交流分享，他们的创造积极性高涨，有利于提升发明创造能力。

从探究兴趣入手，，掌握发明技能

学生在使用电子产品时，往往会对其设计感兴趣：好奇电子产品的内部构造是怎样的，一些生性好动的学生甚至会拆开它们一探究竟；特别想知道电子产品的操作系统和里面的应用是如何运行的……这类热情与发明创造有着本质的关联，只是电子产品的设计科技含量较高，有现成的图纸和生产技术，而发明创造则需要创造出从未出现的事物及方法。一般来说，学生的发明作品技术含量并不高，但实用性强，具备新颖性。

教师可以通过热情干预，引导学生通过发明创造掌握发明与制作技能。当学生进行发明创造时，首先引导其明确发明的大方向，选择一个较为合理的发明创造课题，接着构思，设计图纸，然后寻找合适的材料，制作作品，最后对作品进行完善修饰。在设计与制作过程中，学生遇到某些问题要积极提问，有效解决问题，提升发明创造能力。

总而言之，当学生过于热衷于诸如平板电脑、智能手机等电子产品时，教师应该进行热情干预引导，利用电子产品与发明创造的共性，让学生对发明创造产生浓厚的兴趣，在良好的发明创造氛围中交流想法与经验，自行设计与制作。这样，学生的创造性思维及动手能力得到锻炼，发明创造能力实现质的提升。