基于信息技术支持下的中学数学教学改革探索

曹跃华

摘 要 为进一步提高教学实效，在中学数学教学改革过程中，教师要借助信息技术优势，构建生活化、趣味化教学情境，尽可能把抽象、枯燥的数学概念，融入具有形象生动的数学教学情境中。教师要有意识地激发中学生应用数学知识解决生活问题的兴趣，培养学生的数学思维能力，注重在实践中学，在探索中问，在解决问题中提高能力的教学方法。在创新发展中强化实施素质教育，进一步提高中学生的科学文化素养，让同学们认识到数学知识的重要应用价值。

关键词 中学数学;教学改革;信息技术

1借助信息技术营造生活化教学情境

培养中学生的数学思维能力，开拓创新思维空间，是提高数学教学质量的关键。但一切理论以数学思想为基础，借助信息技术等多媒体优势，加强对数学知识和方法的生动推理，是对数学规律的具体形象化认知。教师在整个教学过程中，充分利用同学们对计算机的兴趣，不仅使学生领悟到数学思维特点，而且要激发学生学习数学知识的好奇心，以及建立在对数学认知基础上的求知欲。通过教学情境的设计，促进同学们独立思考，不断追求新知识，焕发同学们运用所学数学知识解决问题的兴趣。结合生活情境，把数学概念融入其中，否则，学生初次接触新概念就会感到抽象难懂。脱离了形象化的教学途径，越来越深奥的数学思想，使同学们感到高深莫测，从而导致他们失去解决问题的信心。中学数学中渗透的数学创新思想，主要包括三个层次，是一个循序渐进的过程，从“了解”到“理解”的认知过程，最终发展到能够“应用”的阶段。在教学中，要求学生“了解”的数学思想有：数形结合的思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想等。数学思想方法中，最重要的是那些简单朴素的思想方法;任何复杂的问题，如能分解转化为中学数学中常用的简单的问题，就会迎刃而解[1]。

2注重数学思维能力的培养

在中学数学教学过程中，结合实践培养学生的数学思维方法，提高应用知识解决问题的能力。具体讲数学方法，就是解决数学问题的根本程序，是数学思想的具体反映。运用数学方法，解决问题的过程，就是感性认识不断积累的过程，当这种量的积累达到一定程度时，就产生了质的飞跃，从而上升为数学思想。若把数学知识看作一座高楼大厦，那么数学方法相当于建筑施工的技术，而数学思想就相当于建筑工程师设计的图纸。关于数学中的数学思想和方法的内涵与外延，目前尚无公认的定义。其实，在中学数学教学中，许多数学思想和方法是一致的，两者之间很难分割。它们既相辅相成，又相互蕴涵。只是方法较具体，是实施有关思想的技术手段，而思想是属于数学观念一类的东西，比较抽象。因此，在数学教学中，加强学生对数学方法的理解和应用，以达到对数学思想的了解，是使数学思想与方法得到交融的有效方法。在整个教学中，教师分层次地渗透了归纳和演绎的数学方法，对学生养成良好的思维习惯起了重要作用。化归思想，可以说是贯穿于整个中学阶段的数學之中，具体表现为从未知到已知的转化、一般到特殊的转化、局部与整体的转化等。在教学中，通过对具体数学方法的学习，使学生逐步领略内含于方法的数学思想，同时，数学思想的指导，又深化了数学方法的运用。将创新思维和创新精神寓于教学之中，教学才能卓有成效[2]。

3培养中学生的科学文化素养

数学教育的目标主要是培养学生的思维能力，特别是以创新探索精神解决问题的能力。要通过数学知识的学习，发展科学理性思维，进一步培养中学生的科学文化素养，使学生逐步成为乐于实践，善于追求科学真理的人才。由于中学生数学知识相对单一，抽象思想能力也较为薄弱，未能与其他学科知识融合，把数学思想、方法作为一门与其他学科融合的课程，还缺乏应有的基础。因而只能将数学知识作为载体，把数学思想和方法的教学渗透到数学知识的教学中。教师要把握好渗透的契机，重视借助现代信息技术优势，尽可能把抽象的数学概念、公式、定理，融入形象化、生活化的问题情境中。让同学们更加清楚数学知识的形成、发展过程，进一步了解运用数学知识，解决问题和规律的概括过程，最终使学生在这些过程中展开数学思维，从而发展他们的科学精神和创新意识，提高获取、发展数学新知识，运用数学知识解决其他学科问题的能力。忽视或压缩这些过程，一味灌输知识的结论，就必然失去渗透数学思想、方法的一次次良机。培养中学生的科学文化素养，是把数学知识与其他学科的应用价值联系起来的发展途径，如结合社会实践，对解方程的本质有比较透彻的认识，就容易主动地探究具体方程的解法，这远比死记硬背方程的解法步骤的效果要好。抽象的数学概念与科学文化结合起来，使数学思想的内容变得丰富而有趣，能够激发中学生探索数学奥秘的兴趣，运用数学知识解决问题的方法也越来越多。因此，必须分层次地进行渗透和教学。教师在数学教学中，要不断以创新思维方法和创新教育理念为指导，适时恰当地对数学创新方法给予提炼和概括，让学生对数学知识有更深刻的理解。由于数学创新思想、数学方法分散在数学知识的各个不同部分，而同一问题又可以用不同的数学思想、方法来解决。因此，在探索创新过程中，教师的概括、分析是十分重要的。这就需要教师全面地熟悉中学数学教材，钻研教材，努力挖掘教材中进行数学思想、方法渗透的各种因素，对这些知识从思想方法的角度作认真分析，按照中学生不同的年龄特征、知识掌握的程度、认知能力、理解能力和可接受性能力由浅入深，由易到难分层次地贯彻数学思想、方法的教学。数学知识的学习要经过听讲、复习、做习题等才能掌握和巩固，而在每一个阶段都能够与科学文化知识融合，使数学课堂变得生动有趣，数学知识并非枯燥抽象，数学思想、方法的形成，同样有一个包含文化氛围的科学探索过程，只有经过反复训练，才能使学生真正领会数学知识的应用价值。

4结束语

在中学数学教学实践中，通过实施学科融合，有效应用计算机信息技术，进一步强化素质教育的探索。教师在传授知识的同时，注重培养中学生的科学文化素养，提高应用所学知识解决问题的能力。教师不仅仅局限于把数学知识传授给学生，更重要的是培养中学生的探索精神和数学思维能力。

参考文献

[1] 朱丽娟.浅谈中学数学课堂中的创新教育[J].科技信息，2009，（7）： 661.

[2] 王鹏远.信息技术与中学数学教育[M].北京：北京教育出版社， 2000：152.