基于CAS理论的大学生创业教育生态系统特征研究

陈林 姜洪涛

摘    要：高的大学生创业失败率一定程度上意味着高校的创业教育与创业实际之间存在偏差，创业学生对环境的适应能力不足。创业是一项复杂的社会活动，是创业主体与创业生态系统交互的过程，符合复杂系统特征。本文基于CAS理论，回顾了相关学者对创业教育生态系统构成要素的研究，分析了大学生创业教育生态系统的CAS特征表现，得出了重要的启示，以期为提高大学生创业成功率和大学进行有效创业教育提供一定的理论借鉴。

关键词：创业教育; CAS理论; 创业生态系统; 大学生

大学生是具备强烈就业意愿和积极就业动机的特殊创业群体，调查显示，有89.9%的在校大学生考虑过创业，18.2%的学生有强烈的创业意向。与此同时，我们也要看到大学生创业失败率高达95%，新创企业的平均寿命不足3年。高的大学生创业失败率一定程度上意味着高校的创业教育与创业学生的实际需求之间存在偏差，创业学生对环境的适应性不足。创业是一项复杂的社会活动，是创业主体与创业生态系统交互的过程，生态系统中的任何一个创业要素都可以影响创业的结局。以适应性和交互性为主要研究特征的复杂适应系统理论（Complex adaptive system，CAS）为研究大学生创业教育生态系统拓展了新思路。

一、理论依据

CAS理论是Holland于1994年提出的，其核心思想是适应性造就复杂性。该理论主要包含微观和宏观两个方面。微观方面，主体与环境的交互满足刺激-反应模型，主体会因为环境对自身行为的反馈而调整自己的行为规则，这是主体的适应性。宏观方面，大量适应性主体与环境组合成一个复杂的系统，由于单个主体不断的学习和积累得到的发展不同，这种非线性的演化，在宏观系统中出现分化、涌现等复杂的过程。Holland用七个概念深入研究CAS中主体的适应和演化进化过程，包括四个特性（聚集、非线性、流、多样性）和三个机制（标识、内部模型、积木），通过这七个基本点的适当组合可以派生出复杂系统的其他性质和特征。

隨着CAS理论的完善与发展，该理论已经在工程、生物、经济、管理、军事、政治、社会、教育等各个方面得到了广泛应用。在教育领域，学者们利用CAS理论探讨了就业系统构建（方耀楣、朱文娅，2009）、创新实验教学（欧阳明、白晓晖，2010）、创新团队管理（慕静、王仙雅，2014）、教师素质提升（陈敏等，2017）等，但从整体创业教育生态系统运行角度进行研究的文献尚未发现。CAS理论的独特优势在于它能很好地揭示系统发展与演化的内在机制。在复杂性科学视域下，大学生创业教育生态系统构建无疑是一类CAS。

二、大学生创业教育生态系统的构成

20世纪90年代以后，美国大学创业教育发展进入成熟阶段，从学校内部扩展到成立大学科技园、风险投资机构、创业资质评估机构等，形成了高校、社区、企业良性互动的创业教育生态系统。2005年Prahalad（2005）首先对创业生态系统进行概念化，后续学者针对具体研究的对象，对这一概念进行了多角度解释。以Cohen和Isenberg为代表的学者更加关注创业企业的外部环境，企业在外部要素的相互作用和支持下，创造社会和经济价值;而以林嵩、Vogel、Mason和Brown为代表的学者则视创业企业为创业生态系统中的一份子，创业企业与其他要素彼此依存、相互影响、共同发展。

麻省理工学院的Dunn（2005）教授最早将“创业生态系统”应用到高校中，通过创业课程和师资、出版物和参考资料、各项目组织和中心、学生社团四个创业相关资源，并在MIT的创业教育中形成了十几个项目组织和中心共同培养学生的创业精神，提高了大学生创业活动的积极性和成功率。此后很多学者对高校创业教育生态系统的构成要素进行了研究。综合文献来看，创业教育生态系统的构成要素主要分为两类，一是基于参与者的身份，如政府、高校、社会、企业、家庭和学生等（王红，2019）;二是基于所担负的职能，如法制体系、组织体系、教学体系、科研体系、质量体系等。两类划分并不冲突，其实质都是由创业活动实施涉及到各环节总结而来。身份是基于职能的标识，职能由不同身份的个体所提供。虽然分类名称各不相同，但学者们都认为创业生态系统并不是各种要素的简单叠加而成，要素之间互相影响、共同作用的循环上升关系（曹大辉，2015）。

三、大学生创业教育生态系统的CAS特征

我们通过Holland提出的七个基本概念，分析大学生创业教育生态系统的CAS表现特征。聚集、非线性、流和多样性是主体的特性，在适应和进化中发挥作用，而标识、内部模型和积木则是主体与环境或其他主体之间进行交流时的机制。

1、聚集

CAS理论中的聚集有两种含义。一种是归类的含义，相似的个体主体会集结成较大的多主体的聚集体，这个聚集体在系统中像一个单独的主体那样行动，这可以简化系统的复杂性;另一种是指个体主体因为某种关系聚集在一起形成群体，并相互作用，从而实现每一个个体的目的，这种聚集涌现出复杂的系统行为。

创业教育生态系统各要素明显具有聚集的双重含义特点。学生是既是单一主体，又是具有相似愿景、不同技能、各具才能的学生组成的团队聚集体;教师是一个主体，同时不同学科、不同职能的教师又组成专业、系、学院聚集体;学校是一个主体，又是行政领导、教务管理、学籍管理、财务管理、后勤管理等的聚集体;学校、教师、学生又组成微环境聚集体。政府是一个主体，也是各级职能部门的聚集体;企业是一个主体，又是生产、销售、营销、金融等的聚集体;家庭是一个主体，也是血缘关系组成的一个聚集体;社会是一个主体，更是人文风俗、文化圈层、公众认知等的聚集体。政府、企业、家庭和社会又组成宏环境聚集体。

2、非线性

个体主体和聚集体主体具有学习能力，并根据反馈修正自己的行为，他们之间相互影响、互相缠绕的关系自然就不是线性的关系，这也是复杂行为产生的来源。

学生创业意识既是对自身认识的结果，也是创业教育产生的影响，是非线性关系。教师传授知识、技能，同时受到学校相关政策、学生学习态度等因素的影响，教学相长、教管互促，是非线性关系。学校、政府、家庭、企业、社会围绕学生创业活动不断更新自己的态度、政策等，学生也根据外界环境的变化，调整自己的创业活动，是非线性关系。

3、流

主体间的交互存在着诸如物质流、能量流、信息流等不同的“流”，这些“流”的畅通程度、周转速度影响着各主体实现自己的目的，也影响者系统的演进。

创业学习、创业活动与其他各要素的互动、创业企业经营中均存在着不同的流，流是否畅通影响创业的成功率。微环境中，教师与学生的畅通互动，关系到学生创业意识的激发和创业能力的提升;学校创业氛围的营造，关系到学生创业才能的展示和心理健康。宏环境中，政府政策和措施的有效保障，是创业活动的根基，关系到创业活动的成长和社会和谐;相关企业的资本、营销、物流等的配套完善完善程度，关系到创业活动的持续性;社会和家庭的关爱，关系到创业活动的健康。

4、多样性

CAS理论中，多样性是不断适应的结果。主体通过学习、积累产生适应性反应，从而产生新的主体类。

首先，创业教育系统中各主体由于聚集体特点产生多样性特征，如创业项目团队成员的专业、学识等不同呈现多样性状态，教师知识结构、教学方法不同呈现出多样性状态等。在创业过程中，各类主体不断互动、影响、改变形成新的主体，呈现出多样性状态。在教学内容、教学方法、创业氛围、后勤保障等多方面的教学活动实施中，必须关注多样性特点，有的方式，以变应万变。

5、标识

标识表示将某一类事物与其他种类事物区分开来的方法和过程。标识是客观存在的，是聚集和边界生成而普遍存在的一个机制。标识的重要作用在于实现事物之间的相互识别、选择并进行信息交流。

学习吸收创业知识是学生标识，传授创业技能是教师标识，提供创业氛围是学校标识，出台创业优惠政策是政府标识，提供配套服务是企业标识，营造和谐环境是社会标识，关心有爱帮扶是家庭标识。

6、内部模型

复杂适应系统中，当适应性主体接收到大量涌入的输入时，就会选择相应的模式去响应这些输入，而这些模式最终会凝固成具有某项功能的结构——内部模型。内部模型有隐式模型和显式模型两种。隐式模型是一种进化得来的本能，是对期望的未来状态的无意识预测，遵从的是一种方向或趋势;显式模型是一种有意识的预测，是个体主体在选择时进行明显的、但是内部的探索。

成功的创业者是隐式模型和显示模式的统一体。教育的目的就是通过知识、技能的传授提高受教育者解决问题的能力。学校组织各种资源培养学生创业能力，不断的提高学生显式模型能力，通过不断练习，让创业技能成为本能，让创业活动更加规范，显式模型内化为隐式模型，从而提高创业成功率。

7、积木

积木是被检验过能够再使用的元素。积木机制是当主体面临新的复杂情况时，通过元素的重复排列组合，产生新的综合物。不同的组合方式呈现出系统的复杂性特征。

专业、年龄、性格、学历、技能等构成学生积木;学习经历、工作履历、学识、自己和指导学生创业经验、社会资源、教学特征等构成教师积木;校园文化、各项创业鼓励或优惠政策、创业课程体系设置、创业学生学业管理等构成学校积木;创业优惠政策、创业企业有序管理、沟通机制畅通等构成政府积木;企业人才需要、项目盈利状况、配套服务狀况等构成企业积木;资金状况、支持力度、抗压程度等构成家庭积木;创业氛围、容忍程度、地域文化等构成社会积木。各种积木的组合构成了创业教育的复杂适应性生态系统给。

四、CAS理论对大学生创业教育生态系统构建的启示

创业教育和创业的成功是多要素共同作用的结果，并受短板理论的影响。CAS理论强调主体具有开放性、适应性和主动性，遵循刺激-反应模型，利用学习机制，根据环境变化做出适应性行为，组成新的创业聚集体。从微环境来看，高校应要把握住创业主体的多样性特征，通过设置合适的创业课程，构建科学的创业课程内容，探索个性化教学模式，整合校园各种积极因素，对学生进行创业教育与培训，以激发学生创业意识和主观能动性，充分发挥学生创业才能。同时依据非线性关系准则，做好及时沟通、反馈和反思，积极发挥互联网优势，保证信息流、知识流、物流、资金流传播的畅通。从宏环境来看，政府扶持、企业配套、社会环境和家庭氛围都会影响到创业活动的持续进行，因此要深入分析创业教育各主体的标识特征、适应性学习机制和系统的涌现机制，进一步探究复杂系统的运行机理，以促进创业教育生态系统有效运行、螺旋上升。

参考文献：

[1]Dunn K. The entrepreneurship ecosystem [J].Technology Review， 2005（8）：1-17.

[2]Prahalad C.K. The fortune at the bottom of the pyramid： Eradicating poverty through Profits[M]. Saddle River， NJ： Wharton School Publishing/ Pearson， 2005.

[3]曹大辉.高校创新创业教育生态系统的构建与实践探索——以浙江工贸职业技术学院为个案研究[J].浙江工贸职业技术学院学报， 2015（2）：17-2.

[4]陈敏，濮海坤，朱建东，于佳. 基于CAS理论的高职院校创业教育教师素质提升路径研究[J].产业与科技论坛， 2017，16（18）.

[5]方耀楣， 朱文娅. CAS视野下大学生就业系统的构建[J]. 高等工程教育研究， 2009（4）：105-108..

[6]慕静， 王仙雅. 基于CAS理论的高校科研创新团队形成机制研究[J].黑龙江高教研究， 2014 （10）：8-11.

[7]欧阳明， 白晓晖. CAS理论在创新实验教学中的应用[J]. 现代教育技术， 2010（s1）：146-149.

[8]王  红. 基于CAS理论的高职院校毕业生自主创业支持体系研究[J]， 商业经济， 2019，519（11）：191-193.

基金项目：本文系重庆市教委人文社科规划项目“基于CAS理论的高职院校创业教育生态系统运行机制研究”（项目编号：18SKGH198）的阶段性成果。