双师教学：精准扶“教”的“双体双导”在线教育新模式

孙梦洋 乜勇

摘 要：智能化的时代已经到来，通过技术手段缩小城乡教育差距不再遥不可及。双师教学使用先进的技术构建教育平台，分享名师资源，充分发挥线下教师的“主导+主体”作用，实现成长教师、成就学生，全面精准扶“教”。文章梳理出双师教学的类似概念辨析、传播模式及其“双体双导”教学模式，并以陕西省旬邑中学为例加以分析，旨在推广双师教学，为缩小城乡教育差距探索一条新的路径。

关键词：双师教学;双体双导;精准扶“教”;缩小城乡教育差距

中图分类号：G424.2       文献标志码：A         文章编号：1673-8454（2020）12-0027-04

一、引言

随着第四次工业革命的到来，智能化时代已逐渐渗透于人类生活息息相关的各个领域。技術对教育的冲击不可谓不大，通过各种现代设备及技术的使用，教学资源和教学媒体极大丰富，教学方式也在不断变革，但技术对教育是否产生影响、影响程度的深浅却颇受争议。

双师教学是一种“双体双导”的在线教育新模式，它将技术融入教育过程之中，将线上名师、线下教师和学生三者融为一体。其中，线上名师是主导，学生是主体，而线下教师既是主导，又是主体。双师教学的“双体双导”教学模式积极响应国家的相关政策，均衡城乡教育资源，能够“成长教师、成就学生”。

二、双师教学的提出

1.提出背景

（1）缺乏优质教育资源

在普通学校，优质教育资源的缺乏问题是制约教学水平的关键。资源的缺乏导致学科发展不均衡，学生的学业水平和教师的专业水平十分受限。近年来，国家不断加大教育领域的改革力度，2018年1月，教育部正式印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，自此新课标、新教材、新高考逐渐推进。2019年11月，《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中取消了初中学业水平考试大纲。一系列的政策对普通教师的考验非常大，他们需要拥有更多经验、更为权威的名师来帮助其更新教育理念，提升专业能力，为学生提供更为优质的教育资源，从而更好地实施教学。

（2）未充分利用现有教学设备

在国家和政府的大力支持下，当前各级各类学校已基本配备了一些先进的教学设备，但这些教学设备并没有发挥出其最大效益。在配备好教学设备后，如何“盘活”现有设备资源，使其在实际教学中真正发挥作用，提高教学质量和教育信息化发展水平，是目前需要解决的当务之急。

2.含义

双师教学是指通过先进的互联网和现代教育技术，利用线上双向互动的直播方式，为特定的教学对象实施“网上名校名师，线下自校教师”的协同教学，为区县学校引入稀缺名师资源和在线教育下沉的一种新型教学模式。

双师教学强调在名师指导下，实现名师教学与实验学校教师日常教学深度融合。“双师”中的名校名师，负责线上名师直播课程，同时指导实验学校教师完成日常教学教研工作;线下自校教师，在名师指导下实施教学计划。线上线下教学分工明确，协同高效完成教学，共同解决实验学校教学过程中存在的问题。

3.相关概念辨析

（1）“双师教学”项目

中国人民大学附属中学（简称人大附中）与友成基金会在广西、内蒙古等地开展了“双师教学”项目。该项目通过互联网技术，由城市优秀教师对乡村教师进行长期陪伴式培训。乡村学校的课堂教学由两位教师共同完成，一位是远端的人大附中优秀教师，一位是当地的乡村学校现场教师，借助互联网，每节课由两位教师配合完成。[1]

“双师教学”项目主要侧重于乡村教师的培训，而且采用录播形式，将现场录制的人大附中教师授课视频上传至网上，乡村教师对视频进行筛选，根据情况裁减掉难度太大的内容。该项目主要考验了乡村教师对教学视频的筛选能力。

“双师教学”项目与“双体双导”的双师教学拥有一些共同点：都注重线下教师的专业能力提升;线上名师参与教学全过程;都是针对教育资源分布不均衡的问题。

但两者的差异也是比较明显的，相比之下，“双体双导”的双师教学主要采用直播形式，线上教师能够与线下教师和学生及时互动，注重线下教师和学生的双提升。同时，线上名师针对开展双师教学的线下学校进行授课，教学内容更具有针对性和适切性。

（2）双师型教师

双师型教师是指具备基本的教育和职业工作素质，精通特定专业工艺原理和专业实践能力，能够胜任和承担对职业教育学习者的教育和培训任务的职业教育机构的教育者。[2]由定义可以看出，双师型教师和双师教学的概念差距较大，前者是教师类型，主要针对职业教育中教师的教学能力和实践能力，后者则是一种教学模式，旨在分享名师资源，提升线下教师和学生的教与学能力。

（3）空中课堂、MOOC等开放类课程

空中课堂是教育部和北京市委、市政府在防控非典时期，组织广播电视及网络信息部门为加强中小学教学工作采取的有力措施。其充分利用多种媒体加强中小学生的教育和教学，利用电视、网络、广播等多种传播方式开办形式多样的教育教学节目，为百万学生在家学习提供了全方位的服务。[3]

而MOOC是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。[4]

空中课堂、MOOC等是完全依托于网络或电视等多媒体设备开展的开放类课程，它们更侧重于课程传播的广泛性，主要提供课程资源，且没有线下教师的辅助，主要满足学生在家学习的需要，强调学生学习的自主性。与之相比，双师教学则强调有针对性地开展教学，将线上教师的优质教学和线下教师的常态化教学相结合，全过程参与教学，不完全依赖学生的自主性。

三、双师教学的“双体双导”教学模式

1.双师教学传播模式

基于施拉姆大众传播模式的双师教学传播模式如图1所示，该传播模式由五部分组成：线上教师以及线下教师（媒介组织）作为传者、不同学校的学生以及线下教师（各种类型的受众）、课程（相同的大量的信息）、来自线下教师及学生的反馈以及由线上教师筛选过的教学内容（大量的信息来源）。其中，线上教师是传者，处于主导地位;学生是受众，处于主体地位;线下教师既是传者又是受众，体现出其“主导+主体”地位。

2.“双体双导”教学模式

根据基于施拉姆大众传播模式的双师教学传播模式，我们可以确定出线上教师、线下教师和学生三者所处地位，从而得出双师教学的“双体双导”教学模式，如图2所示。

该教学模式包括三部分：线上教师、线下教师和学生的所处地位、教与学活动及教学环境。

（1）所处地位和教与学活动

线上教师作为主导，负责向学生教授事先约定的、根据学情制定的教学内容，这些内容相比于线下教师的教授会更难或更为新颖;学生作为主体，进行相应教学内容的学习，并通过直播互动及考试等形式将学习情况予以反馈。由于直播时间较紧张且考试涉及的范围有限，这种反馈的频率较低，是一种弱反馈。

线下教师面对学生时，处于主导地位。其对学生进行常态化教学，讲授较为基础的相关教学内容，并将线上教师讲授中不适合于学生学习的部分进行转化。此外，通过交流、考试等形式，还可以将学生的学情及时反馈给线下教师。相比于线上教师，线下教师更了解学生，这种反馈更为及时、有效，是一种强反馈。

线下教师面对线上教师时，处于主体地位，他们需要学习线上教师更为专业、更为有效的教学理念、方式、方法等专业知识和技能以及教学态度、情感等专业情意，从而提升自身专业素养。同时，他们通过线上线下的交流将教学情况、学生和自身的疑惑反馈给线上教师。相比线上教师，线下教师更清楚教学中的问题，且相同的职业使这种沟通更为有效，因此这种反馈也是一种强反馈。

此外，线下教师需要从主导和主体两个角度进行反思，是否通过对线上教师的学习提升了专业素养，是否进行了常态化教学，并将不适合的教学内容进行了转化，以及是否得到关于学习情况的反馈并反馈给线上教师。

（2）教学环境

“双体双导”的双师教学中存在三种教学环境：①线上教师与学生之间为在线直播教学环境，线上教师通过直播平台向学生实时讲授课程，学生能够与线上教师进行实时互动。②线上教师与线下教师之间为直播+线上线下教学环境，在直播课程时，线下教师也在同步学习线上教师的专业知识、技能和情意等;在课后，线上教师与线下教师通过网络或面对面交流学情，以便双方把控教学进度。③线下教师与学生之间为实际教学环境。

3.特点

（1）凸显线下教师的作用及地位

线下教师具有无可替代的地位。他们是最了解学生、最掌握学情的人，也是最能从专业层面与线上教师进行沟通的人。以往基于网络的教学更为重视线上教师提供优质资源和学生按需选择进行学习，往往忽略了线下教师的作用;在“双体双导”的双师教学中，线下教师的重要性得以凸显，他们保持着常态化教学，按照既定教学进度进行授课，同时发挥着“桥梁作用”，成为改善教育教学传播效果、实现有效教学传播的根本途径。[5]同时，线下教师与学生一起参与直播课程的学习，与名师教学活动的零距离接触，不仅拓宽了线下师生的视野，还能够给线下教师施加直观压力，倒逼其主动提升专业能力。

（2）贯穿教学全过程，构建教育新生态

线上教师在线下教师的辅助下，参与教学计划制定、教研备课、示范上课、课后检测、评价反馈的教学全过程。线上教师与线下教师共同合作教学，根据学生及线下教师的反馈掌握学生学习情况，从而及时调整教学内容及进度，形成良性循环。线上教师、线下教师与学生三位一体，共同构建可持续发展的教育新生态。

（3）多角度、全方位精准扶“教”

2013年11月，习近平总书记在湖南湘西花垣县十八洞村考察时，首次提出“精准扶贫”，其主要内容包括精准化理念、分批分类理念和精神脱贫理念等三方面。[6]双师教学能够将稀缺的优质名师教学资源引入区县学校，实施“网上名校名师，线下自校教师”的协同教学，是精准扶贫在教育领域的下沉。

双师教学为缺乏名师教学资源的学校引入相应资源，并能够全过程、长时间地贯穿整个教学活动，符合精准化理念;针对不同年级、不同学科分批引入不同名师资源，符合分批分类理念;在传授专业知识的同时，线上教师的专业情意也将感染线下教師和学生，激发其上进心和积极性，符合精神脱贫理念。双师教学的精准扶“教”，不仅扶教学内容，为线下教师和学生带来新颖、优质的教学活动，还能够扶线下教师，促进其主动提升专业能力。因此，双师教学能够多角度、全方位地精准扶“教”。

四、双师教学实践成果及反思

1.旬邑中学情况简介

旬邑中学位于陕西省咸阳市旬邑县，是该县唯一一所全日制普通高级中学。由于地处山区、交通不便，且资金有限，教学质量一般，教师培训水平不高，优质生源流失严重。因此，该校积极引进双师教学，引入优质教学资源，提升师生教与学的能力。

2.实施方案

旬邑中学从2018年11月1日开始正式实施双师教学。目前，已为高一年级开设语文、数学、物理和化学等课程，为高三年级开设语文、物理和化学等课程。随着双师教学的进一步实施，未来将逐步覆盖全年级、全学科。

下面，笔者将以旬邑中学高三年级语文课为例，展示双师教学效果。其中，表1为课程实施方案，表2为部分授课计划。

经过近一年的实施后，实验班学生的成绩相较于往年有显著提升，如表3所示。

3.反思

双师教学的成效是显著的，但同时也存在一些需要改进的地方，通过对参与教学的一线教师和学生的访谈可知：第一，教学过程中存在学生较难理解线上教师授课内容、影响教学进度的情况;教学的实施应进一步立足学情、校情，人尽其材。第二，线上教师有时对实际学情掌握不够，存在与线下教师重复授课的情况;线上线下教师要加强融通、对接，确保教学的有效性。第三，由于任务下发时间与直播授课时间临近，学生有时无法按时完成，导致上课时不能跟上进度，产生退缩和抗拒心理。线下教师应将自己摆在旁观者而非参与者的位置，进一步加强线上线下管理，为学生提前下发任务，同时摆正心态、见贤思齐，努力提高自身的专业能力。第四，由于采用直播形式，网络设备至关重要。目前在教学直播过程中主要存在网速有时不流畅的问题，为线下教师和学生的学习造成了一定的阻碍。

五、结语

近年来，国家大力提倡信息技术与教育融合来均衡教育资源、提升教育质量，先后发布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》以及《教育信息化2.0行动计划》等一系列政策文件。国内中小学也在积极响应政策，努力将信息技术引入一线教学。

作为引入稀缺名师资源和在线教育下沉的“双体双导”新型教学模式，双师教学将信息技术作为总抓手，线上教师、线下教师与学生三位一体、协同发展，促进信息技术与教育教学深度融合，契合社会发展需求。在未来，随着双师教学的进一步实施和完善，相信会有更多缺乏名师资源的学校受益。

参考文献：

[1]汤敏.用“双师教学”模式改造乡村教师培训[J].中国教师，2015（19）：78-80.

[2]肖凤翔，张弛.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育，2012（15）：69-74.

[3]张敬涛，刘德亮，李馨，等.中国教育信息化直面SARS的行动与思考[J].中国电化教育，2003（6）：5-8.

[4]李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）：30-36.

[5]胡钦太，林秀瑜.信息时代语境下教育传播过程的重构[J].中国电化教育，2012（6）：15-19.

[6]唐任伍.习近平精准扶贫思想阐释[J].人民論坛，2015（30）：28-30.

（编辑：李晓萍）