英语师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展探究

胡玉婷

摘   要： 在师范类教育领域，通过TPACK提高英语师范生的信息化技术应用能力是十分重要的研究课题与教育方向。相比而言，我国TPACK应用起步较晚，研究深度有限，在TPACK知识结构、技术能力、发展研究等方面仍有巨大的进步空间。本文主要分析讨论英语师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展探究的相关问题，对提高英语师范生TPACK知识能力有所帮助。

关键词： 英语师范生   整合技术学科教学知识   TPACK能力

随着信息化技术的不断进步与经济社会发展的需要，我国明确提出要加强做好信息化技术与教育深度融合的相关工作，加快教育理念、教学内容、教学方法等创新。在此背景下，TPACK整合技术的学科教学知识是一个重要的研究方向，特别对于英语师范生专业能力提高有重要意义，下文着重对英语师范生TPACK整合技术的学科教学知识相关内容进行分析阐述。

一、TPACK整合技术的学科教学知识概述

TPACK整合技术的学科教学知识，即Technological Pedagogical Content Knowledge，是在二十一世纪初期由美国学者科勒和米世拉提出的，TPACK一经提出就受到了广泛关注，国内外都将TPACK视为提高教师信息化技术应用能力的关键所在。

在TPACK的研究框架当中，包括三项核心要素与四项复合要素，三项核心要素是指CK学科内容知识、PK教学法知识和TK技术知识;四项复合要素是指PCK学科教学知识、TCK整合技术的学科内容知识、TPK整合技术的教学法知识、TPCK整合技术的学科教学知识。

对于英语师范生而言，TPACK是一项全新的知识，但是在新时期信息化技术蓬勃发展的情况下，TPACK又是一种必备技能，对于教师进行教学改革、内容创新有重要的指导意义。在TPACK框架体系下，学科内容、教学方法与技术应用三者组合叠加、彼此融入，形成信息化的教学理论与方法。在TPACK的诸多特征当中，有学者认为TPACK涉及的因素过多，在结构上属于不良框架，对于不同問题有不同的解决方法，没有掌握客观规律，这种观念本身具备一定的合理性。为此，基于TPACK的信息化学科教学方法制定，要求具备一定的灵活性，对TPACK涉及的诸多因素，对TPACK框架内的学科内容、教学方法与技术应用有机整合。

二、英语师范生TPACK整合技术的学科教学知识分析

对于英语师范生TPACK整合技术的学科教学知识进行分析，主要从三项核心要素与四项复合要素入手。具体如下：

（一）英语师范生CK学科内容知识分析

CK学科内容知识是英语师范生TPACK的基础，只有掌握本学科最基本的学科内容知识，英语师范生才有可能成为一名教师，完成本职工作。基于TPACK视域，英语师范生学科内容知识不应局限于专业范畴，应该具有跨学科意识，寻找学科之间的联系，实现知识内容与概念理论的融合。

（二）英语师范生PK教学法知识分析

PK教学法知识是教育教学的实践方法，要求英语师范生掌握教学计划设计、教学结果评价等教学法的使用方法。在TPACK视域条件下，PK教学法知识更加注重差异化教学方法掌握，在满足差异化的前提下，激发学生的学习兴趣，深入思考与探究，根据具体情况进行教学法调整。

（三）英语师范生TK技术知识分析

对于TK技术知识的掌握，帮助英语师范生更好地掌握和使用包括信息化技术在内的各种新技术，并将这些新技术应用到教学活动当中。通过TPACK，不仅让英语师范生掌握新技术的知识，更使理解新技术成为可能，认识到新技术对推动教育教学创新的重要意义。

（四）英语师范生PCK学科教学知识分析

PCK学科教学知识是学科知识与教学法知识的融合，培养英语师范生将不同的教学法应用到不同学科内容当中的能力，灵活调整教学法以激发学生对学科教学知识的兴趣。锻炼英语师范生的PCK学科教学知识，激发英语师范生对自身及教授对象认知能力培养的认识。

（五）英语师范生TCK整合技术的学科内容知识分析

TCK整合技术的学科内容知识是技术与学科内容知识的融合，是培养英语师范生通过新技术方法对学科内容知识进行良好呈现与表达的能力。通过对TCK整合技术的学科内容知识的掌握，英语师范生能够提高与学科内容知识的匹配度，使用不同的技术教授学科内容知识。

（六）英语师范生TPK整合技术的教学法知识分析

TPK整合技术的教学法知识是技术知识与教学法知识的融合，技术对于教学法来说是一种辅助，通过技术，教学法的应用更加有效，为教学计划的制订提供更多的可能性。掌握TPK整合技术的教学法知识，在TPACK框架当中是信息化技术蓬勃发展背景下十分重要的内容。

（七）英语师范生TPCK整合技术的学科教学知识分析

TPCK整合技术的学科教学知识，是对技术、学科、内容知识的整合，通过TPCK整合技术的学科教学知识，英语师范生根据具体学科内容进行不同讲解的能力应该有所提高。在不同的教学情境中，不同教学方法的设计十分关键，不仅是单一的学科教学知识，通过TPCK，英语师范生应该有综合的思维意识与理解。

三、英语师范生TPACK整合技术的学科教学知识的影响因素

现阶段，对于英语师范生TPACK整合技术的学科教学知识的影响，起主要作用的因素包括教育技术类课程、微格教学效果、实习经验和年级等。具体对英语师范生TPACK整合技术的学科教学知识的影响因素分析如下：

（一）影响英语师范生TPACK的教育技术类课程

参加教育技术类课程，对于提高英语师范生的教学能力与技术掌握能力有显著帮助，只有参加教育技术类课程，英语师范生才能有效掌握PK、PCK和TCK三个方面的内容。在教育技术类课程当中，核心内容是教学法知识、学科教学知识和整合技术的学科内容知识，这三项内容对于英语师范生TPACK整合技术的学科教学知识的影响较大，是否进行过相关学习，英语师范生之间的差异性明显。

（二）影响英语师范生TPACK的微格教学效果

微课教学是英语师范生利用TPACK整合技术的学科教学知识的重要教学形式，虽然微课教学时间短、环境小，但是更容易提炼教学要点，更容易激发教授对象的共鸣，特别是在进行PK、PCK、TCK和TPK教学时，微格教学效果好坏直接关系英语师范生的学习效果强弱。

（三）影响英语师范生TPACK的实习经验

在实习过程中，英语师范生能够实践所学所会，特别是将技术、教学法与学科内容融合时，如果没有实践经验，很难臻于完美，其中可能出现的各种状况都是实习经验的宝贵之处。拥有实习经验的英语师范生，特别是在TCK和TPCK两项学习中有较大的优势，因为通过实践积累的实习经验，能够帮助英语师范生加深对整合技术的学科内容知识和整合技术的学科教学知识的理解，更好地掌握融合的点，缺乏实习经验的英语师范生很难做到这点。

（四）影响英语师范生TPACK的年级

年级的影响，本质上是学生理解能力与学习能力的区分，高年级学生对于TPACK的理解会更深，重视程度会更高，低年级学生则相反。这种理解与重视程度会随着学习的深入而不断加重。客观的一点是，现阶段在我国师范教育体系内，一般只会在高年级开设技术课程，或者应用微格教学等新型教学方法，都会对英语师范生TPACK的学习造成影响。

四、英语师范生TPACK整合技术的学科教学知识发展探究

（一）树立融合发展的教育教学理念

TPACK整合技术的学科教学知识是一种多学科、多因素的融合，要想有效推进英语师范生整合技术的学科教学知识学习，首先应在思想上接受融合发展的教育教学理念，并将这些理念在教学法、学科内容和技术的融合上有所体现。信息化技术的进步速度较快，如果教育教学理念不能及时更新，很难实现TPACK整合技术的学科教学知识发展;理念必须与时俱进，一方面保证英语师范生学习的与时俱进，另一方面给学生制造学习的紧迫感，投入TPACK整合技术的学科教学知识发展当中。

（二）加大学科知识技术实践的力度

信息化技术必须在教学中有所实践才有意义，为此在英语师范生TPACK整合技术的学科教学知识的发展过程中，要不断加大学科知识技术的实践力度，并将此视为英语师范生的基础能力与必备知识。通过加大学科知识技术实践的力度，英语师范生能够理解技术与教学融合的妙处，从而主动实践，获得适合自身的融合方法，激发对TPACK的学习兴趣与研究乐趣，在不断提高学习能力与实践能力的过程中坚定投身教育教学的职业理念。

现阶段，随着时代的进步发展，我国师范教育不断进步，无论是教育教学理念，还是教育教学能力都有了长足的进步。在这一过程中，TPACK整合技术的学科教学知识发挥了积极的作用，对于提高师范生素质能力有重要影响。在此基础上，推动TPACK整合技术的学科教学知识发展十分有必要，而且这种推动应该是主动的，在主动过程中适应技术的进步与教育的需要。

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