基于八年级语文“活动·探究”单元的评价策略

李建波

八年级安排了“新闻”和“演讲”两个“活动·探究”单元。活动探究单元主要是以语文方式，完成语文任务，发展语文能力。它不只是提供教学内容，还将教学内容后面的任务构思、具体要求、活动流程、学习方法、学习策略等显示出来，并成为基本稳定的内容板块。本套教材八年级的两个活动·探究单元均是安排三个学习任务，其基本形式是：课文阅读——活动实践——写作表达。笔者从三个学习任务阶段的评价策略入手，试图找到基于八年级语文“活动·探究”单元的整体教学设计与学生具体情况之间的切合点，以得到最优的教学效果。

一、课文阅读任务的评价策略

两个单元的前两篇文章阅读难度均不大，学生自主阅读这些内容，基本可以理解文意和掌握单元新闻和演讲词的知识点;单元的后两篇文章阅读量加大，难度逐渐提升，但仍然切合八年级学生的阅读水平。“活动·探究”单元的教学最为常见的是以任务来驱动学生进行自主学习。教材只是模糊地要求布置学生要完成活动任务，容易让学生产生无所适从的感觉，因此，单元活动任务布置要具体而明确，以任务来驱动，以评价来加速，将对学生学习的评价融入到整个活动的过程。

以“新闻”单元为例，单元任务一是新闻阅读，制定评价项目和标准时必须确立评价底线，评价方式与方法主要可以使多样而灵活的。具体到这个单元的阅读，学生必须首先能做到利用前两篇新闻的旁批进行阅读，掌握新闻要素的知识点;第二，要观察学生能否利用掌握的知识点延伸到后面两篇文章的阅读，评价点落在学生在阅读文章时所作的阅读笔记，比如课文第二课可作“倒金字塔结构”结构的旁批，第三课可对画面描述的特色进行欣赏，对《一着惊海天》的全球视野和历史维度写感悟;第三，要观察学生能否把整个单元的知识整合起来，比如制作表格列出的单元四课五篇的“新闻六要素”，能比较不同新闻体裁的各自特点;第四，要观察学生能否利用各种各样的媒介获取相关资料，这个过程要评价学生的阅读面和阅读量，要评价学生选择阅读材料的能力。

“演讲”单元任务一是学习演讲词，评价的步骤和“新闻”单元也差不多，但在评价学生的阅读面和阅读量的时候要重点关注学生是否能找到相应的演讲视频和演讲文字稿。这一过程要全面评价学生阅读中的感受、体验和理解在成果中的呈现，要关注学生的阅读兴趣与价值取向并作适当的评价，比如搜集的演讲稿或视频只有演艺明星就要作适当价值引导，评价也要关注到学生的阅读方法与习惯。

二、单元实践活动的评价策略

单元实践活动是在教师布置的学习任务的引领下进行的，学生通过书本学到的知识进行更进一步的探究，自主获取单元的相应的知识和能力。这一环节的要重视过程评价，着重评价学生的语文综合能力，着眼于学生在探究活动过程中的各方面表现。如愉悦参与活动，主动提出问题，乐于承担责任，乐于分享学习成果，活动过程中表现出强烈的探究精神，在与同学的合作中获得成就感。

如八年级下册“演讲”单元的任务二是“撰写演讲稿”。学生通过任务一阅读前两篇演讲稿，初步了解演讲稿的特点。在阅读第三篇和第四篇文章中探究演讲词的一些技巧，这个过程就可以评价学生总结出的演讲技巧是否全面。教师在引导学生自我评价时就要给出一个明确的评分标准和评价区分度。还要求学生进行阅读迁移和阅读拓展，教师可以推荐近几年《超级演说家》等火爆节目，让学生选择感兴趣的分集观看并推荐给同学，为此我还专门组织一次“我最喜欢的演讲”推荐课。学生们推荐视频，并都提供了演讲稿，这一过程让学生更好地知道怎样才是好的演讲稿，怎样才是好的演讲，并引导学生在成文中正确地、有条理地表达自己的观点，并尝试让演讲词有鼓动人、感染人的效果。

而八年级上册“新闻”单元的任务二是“新闻采访”，我布置的任务有两个，第一项任务是让学生采访在开学典礼中上台领奖的同学，学习他们的学习习惯、学习方法。第二项任务开展主题为“我是怎么拼搏人生的”采访活动，这一任务活动性更强，采访的对象是自己的父母（长辈）。这一过程，涉及到学生的语文综合能力，评价着眼于学生在活动过程中的各方面表现，要较多地关注学生参与采访活动的兴趣与态度，活动评价还要涉及到采访过程中学生能否发现问题并能分析与解决问题。这就要求教师在布置任务的时候就明确活动的要求和评价标准，个别活动绘制活动评分表，列出活动的评分细则，可以采取自主评分、组员评分、小组长评分、教师打分等形式。

三、写作表达活动的评价策略

写作表达活动阶段的活动性最强，它和教材中综合活动既有共性，也有区别，对学生在活动中的评价更应该有活动前的整体策略。在活动中多让学生开展自主评價和学习小组相互评价。整体评价要尊重学生在活动过程中的自主性和积极性。对学生在活动中提出的有创意点子要给予足够的重视并进行激励。

“新闻”单元任务三是新闻写作，是在新闻阅读、获奖同学的采访、“我是怎么拼搏人生的”采访的基础上开展的。在这里，分项活动的评价细则要突出过程的评价，要结合前两项活动来进行，要让学生明白仅靠静态的阅读，是不能真正领会作者“为什么这样写”，只有经历了阅读和深入采访，才能真正地进行新闻写作。新闻写作将新闻阅读、新闻采访两者结合起来，突出这次写作与平时的作文的区别，要突出新闻性，因此，教师对学生作出评价或学生自主评价，都应该按照新闻写作的标准来进行。活动过程中有学生提议每个班推荐一篇得分最高附上采访图片的采访稿，在学校公众号以推文的形式推送给大家，他的这个提议非常好，从新闻写作引向新闻“产品”制作，有创意，对学生在活动当中的评价，就可以适当地加以鼓励和奖赏。

“演讲”单元任务三是课外搜集演讲音频或视频资料，了解演讲的基本技巧，以“任务二”撰写的演讲稿为基础，举办一次班级演讲比赛。演讲比赛活动，我让两个科代表负责组织，首先把学生所撰写的演讲稿进行内容主题分类，分成六个小组。首先在小组内进行演讲稿评选，再开展小组内演讲选拔赛，选出小组优秀演讲稿和现场优秀演讲，各小组代表再进行演讲比赛活动。每个环节的活动都由学生组织开展，科代表、组长制定活动计划，成员讨论演讲稿和演讲表演的评分标准;让科代表或小组长组织学生挑选主持人、评委和记分员等，并设置必要的演讲比赛的奖项。

最后补充一点，从“活动·探究”单元的三个任务阶段的评价策略来看，在实践中要求语文教师对自己在整个活动中的角色进行重新定位。教师对学生的评价应与教师对学生的指导同步，这就要求教师提供具体可行的“活动·探究”方案;对学生的组织活动提出实际的、可操作的建议和决策;在探究活动中能给学生有效的指导;能引导学生按照目标和要求开展活动;能指导学生进行准确而有质量的评价。