基于学习通的财务管理智慧教学模式探究

郝丽萍 王俊帅

[摘 要]2020年初，受新型冠狀病毒肺炎疫情的影响，各类学校包括幼儿园、小学、初高中和高校纷纷推迟开学，为了保证学生如期学习课程，各高校陆续开展线上教学。本文基于学习通智慧平台，构建了财务管理课程的课前、课中、课后教学模式，提出了实施财务管理智慧教学的简易流程，并对疫情下的智慧教学模式进行了改进，希望为高校以后在财务管理课程教学实践中的有效应用提供一定参考。

[关键词]学习通;教学模式;财务管理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.12.111

[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2020）12-0-02

1     财务管理的教学现状

财务管理是经济类、管理类学生人才培养方案中的一门专业必修课程，对培养应用型人才起着非常重要的作用。该课程的教学设计除了理论教学以外，更要突出教学的实践性。目前，财务管理课程仍然采用传统课堂教学模式，即教师通过事先准备好的课件或讲稿，结合板书展示给学生。该课程理论性强，计算比较多，内容包含企业筹资、投资、营运、利润分配等方面，课堂上教师需要花大量时间演示计算过程，存在“满堂灌”的教学弊端。整个教学过程中，学生是知识的被动接受者，教师依然起主导作用，学生跟着教师的思路走，缺乏独立思考的积极性和主动性，更不知自主学习为何物。同时该课程实践性也很强，学生需要灵活运用所学知识解决企业财务决策中的实际问题。尽管传统课堂上教师采用了案例教学或者让学生参与讨论，或者进行角色扮演等形式，但“低头族”现象明显，不少学生思绪偏离课堂，注意力不集中。

2     财务管理实施智慧教学的必要性

财务管理授课的核心目标是使学生掌握基本财务知识，同时具备分析问题的能力和解决问题的能力，对学生发展创新思维、实现知识的内化与迁移具有举足轻重的作用。但是财务管理教学却面临授课学时不断被压缩、教师不了解学生的学习结果等问题，导致在传统的授课模式中教师无暇顾及学生的个体差异和个性化需求，主要进行知识传授，而学生也忙于被动摄取知识，无暇进行思考研究，难以达到新时代创新型人才的培养要求，无法培养学生的创新思维能力、分析问题能力和解决实际问题能力。因此，在信息化发展的今天，教师如何主动转变教育理念，改变教学模式，培养适合时代需要的人才，是高校急需解决的问题。

智慧教学是一种基于“互联网、云平台和智能终端”，以分析学生动态学习数据为基础，针对学生的学习需求、个人特征进行个性化教学和学习的教学模式。这种教学模式充分尊重学生的个性化需求和个体差异，倡导以学生为中心的教学理念，目的是无限激发学生的创新潜能。智慧教学体现了教育教学与信息技术的深度融合，对提高人才培养质量、推动高等教育发展具有深远意义。因此，高校教学改革势必要引入信息化、智能化教学，实现人才培养的目标。据《中国互联网络发展状况统计报告》显示，我国手机网民规模达7.88亿人，通过手机接入互联网的比例高达98.3%。信息技术的高度发展为高校实施教学改革提供了可能。

3     基于学习通的财务管理智慧教学模式构建

3.1   智慧课程教学资源构建

财务管理课程教学资源主要包括以下几方面。①教学大纲、教材等方面的介绍。这些基本的教学资源，可以使学生初步了解财务管理课程的教学内容，对学好财务管理课程起到铺垫作用。②按照财务管理教学大纲的要求，结合学生的学情分析，制作富有智慧性的多媒体课件，主要包括财务管理总论、货币时间价值、企业筹资管理、企业投资管理、营运资金管理和利润分配等多个篇章的教学内容课件。课件要尽量采用导入式、案例式等手段激发学生的学习兴趣，创设问题情境，使学生更好地掌握课程的知识内容。教学课件制作是教学资源建设的重要内容，是智慧课堂顺利实施的保证。③例题与习题库建设。财务管理需要解决企业现实中存在的实际问题，基本的财务管理工具离不开计算，通过例题与习题既可以检验学生学习的效果，又可以起到巩固知识的作用。④案例库建设。目前，市面上现存的财务管理案例或者年代久远，时效性较差，或者篇幅过于冗长，内容比较复杂，不便于本科生在课堂上进行学习和讨论。因此，搜集资料、完成案例库建设既是为了达到教学目的，同时也是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，更好地服务于专业人才培养目标。

3.2   学习通智慧教学实施流程

3.2.1   智慧教学实施简易流程

如图1所示，学期开始前，教师需先做好教学准备工作，将财务管理课程的教学大纲、教学计划，包括教案、PPT、测验等教学资料提前上传到学习通，并通过学习通APP或者泛雅平台建班。课前，教师可提前在学习通发布通知，告诉学生需要预习哪些内容、需要做哪些测验来检测学习的有效性，从而引导学生进行课前自学，教师可以依据学习通大数据平台提供的学生学习情况和学习难点分布设计课中教学内容。课中，实体课堂通过投屏来讲解重点和难点，学生在手机端同时参与教师线上组织的课堂活动，包括抢答、问卷、投票、选人等环节，这些活动可以充分调动课堂气氛，大大减少低头族的概率。教师可以利用学习通教学平台提供的学生学习数据的实时分析功能，掌握每个学生的学习情况，因材施教，实施精准个性化指导，提高教学效果。课后，学生可以通过习题作业巩固知识，同时教师可以设计一些开放性的问题供学生课下讨论，进行知识延伸。此外，教师可以定期对学生进行线上测评考核，同时就学习过程中表现积极的同学进行表扬，以此达到激励学生的效果。

3.2.2   智慧教学实施改进

受疫情的影响，各高校学生在学期初无法按时返校，在此期间，大中小学纷纷开启线上教学模式，这对一些暂未进行教学改革，也从未尝试过混合式教学的教师提出了新的挑战，迫使其将混合式教学提前搬上了教学改革的日程。与正常情况相比，疫情期间的教学有其特殊性。首先，学生未返校，没有对应的教材供其自学;其次，日常教学中的线下课堂互动在疫情期间难以实施;再次，因为实施网络教学的人数众多，一些智慧教学平台一度出现瘫痪，迫使平台适当调整相关功能，只保障核心模块运转，本身自带直播功能，同步课堂功能暂时叫停，其他功能也做出了适当的降级处理，學生学习的实时数据难以及时更新;最后，一些从未进行过课程教学改革的教师，可能没有录制过微课、慕课，尚无视频资源供学生学习。针对这些特殊情况，高校需要对疫情期间的智慧教学流程进行一些调整，如图2所示。

学期开始前，需要先对没有使用过智慧教学工具的教师进行培训，各教师需要将教学资料包括教学大纲、教学计划等上传到学习通。同时，提供学生相应的电子教材链接进行线下学习。对于没有自建微课、慕课的教师，需要优选爱课程、中国大学MOOC等资源，并传到学习通平台供学生学习。部分教师也可以选择自行录课或者以网络直播的方式进行教学，但财务管理作为专业基础课，各“985”“211”高校均有优质视频资源供学生免费使用，不需要教师自行录课，减轻了教师的负担;网络直播可能会遇到信号不好的情况，所以不建议使用。在做好学期准备工作后，课前，教师要及时发布预习通知。财务管理作为专业基础课，课程内容涉及很多计算，对初学者而言，仅依靠看几个视频就想搞懂知识点是不可能的，所以教师需要在课前布置预习任务，要求学生仔细阅读电子教材并做好笔记。课中，组织学生通过学习通APP签到，布置课上任务，包括观看视频、做测验等，并组织适当的课堂活动，如遇网络拥堵的情形，教学任务也可在微信群发布，在学习过程中，要求学生将不懂的问题在讨论区提出，教师可以对一些概念性的问题直接解答，而一些计算上的难点则通过腾讯会议直播进行口述解答或者直播纸笔计算过程，也可对相关内容进行适当总结。课后，教师们通过布置习题作业来巩固知识，也可通过学生笔记上传的方式检验学生的学习态度和学习效果。此外，教师可以上传一些课外读物和案例资料供学生课下讨论，一方面拓展学生的视野，另一方面提高学生思考问题和相互沟通的能力。

主要参考文献

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