浅谈高职会计专业“1+X”人才培养模式

刘晓南

[摘 要]财务共享时代的到来，高职会计专业人才培养方式急待改变，从传统核算型会计人才向复合型管理会计人才转变。2019年，“职教二十条”正式提出“1+X”证书人才培养计划，对目前职业教育会计专业人才培养提出了更高的要求。基于此，本文对“1+X”证书制度下如何完善高职会计专业人才培养模式进行了探讨，旨在为相关研究提供参考。

[关键词]“1+X”证书制度;高职会计专业;人才培养模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.12.104

[中图分类号]G712.4;F230-4[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2020）12-0-02

1      “1+X”人才培养模式研究的背景

2019年1月，“职教20条”从宏观角度明确了“1+X”证书制度，即深化复合型技能人才的培养模式。这是中国职业教育发展史上具有里程碑意义的文件，文件中启动“1+X”证书制度试点工作，将学历证书与职业技能等级证书有效结合，此证书制度的变革将推进人才培养模式改革。2019年4月，《试点方案》开启动学历与技能等级证书双融合。2019年6月，《指导意见》进一步明确了技能等级标准要融入职业。这些文件明确了职业教育改革方向，深入开展产教融合工作。

2     “1+X”证书人才培养模式的特点

目前，工学结合的人才培养模式、“订单式”人才培养模式、工学交替模式、“2+1”模式、学徒制模式等的特点是课程改革模式而非学历教育内容的改革延伸，而“1+X”证书是在现有学历教育基础上延伸技能等级证书的学习，是能力本位课程框架下的人才培养模式。“1+X”证书的教学模式与双证制度不同。双证制度下，在原有学历教育基础上引入职业资格证书课程叠加考试内容，并不仅仅将职业资格证书的学习成绩转化到学历教育中，而“1+X”证书是重新认定学习成绩、累积和转换资格证书成绩的一种新的人才培养模式。高职院校是“1+X”证书制度试点工作的主力军，高职院校必须从对接专业技能等级标准、优化人才培养方案、师资队伍建设、校企合作等方面进行试点，另外要严格把控证书引入、培训、考核和学生毕业环节，提升学历证书的含金量，严控职业技能等级证书的认可度，提升高等职业教育水平和学生职能能力。

随着“1+X”证书制度的试点实施，将高等职业教育与职业培训进一步结合，实现学历教育与职业技能培训合作，提升职业教育人才培养水平，培养社会需要的技能型人才，充分调动企业社会力量参加到职业教育中，充分利用社会资源，形成产教融合、校企共同合作多元办学的新格局。“1+X”证书制度结合了学历教育与职业技术教育，将职业技能标准衡量和专业学科学历教学进行衔接，融合了专业课程的教学内容与职业技能等级培训，职业技能等级证书衔接了新技术、新工艺。高职院校的教学能够主动适应本学科发展的新趋势，更好地结合就业市场新需求进行教学，职业教育既可以让学生掌握专业知识又可以提升学生的技能等级。高职学校可以统筹实施专业教学与职业技术培训，共同考试评价职业技能与专业课程。“1+X”证书制度还可以推动高职院校共同开发专业教学与职业技能等级结合的教学资源，进一步提高职院校的办学质量。“1+X”证书制度教学模式的改革也能促使教学管理模式发生变革，促使职业教育办学模式改变。总之，“1+X”证书制度教学模式的改革会带来一系列职业教育的大变革。因此，如何进行“1+X”证书制度证书的人才培养模式改革值得高职院校深入研究。

“1+X”证书制度带来了高职院校会计专业改革的新时代。将学历教育与实践培训结合，使教育目标更加清晰明确，评估方法改革更加深化，为社会提供技能型会计人才。理论与实践相结合，统筹专业教学过程与职业技能培训，形成了校企深入融合的新的职业教育格局。将高职院校进行系统的科技改革发展与满足社会需求的教育理念相结合，修订教学标准、促进教材改革、建立学习资源平台、由第三方发放证书、教考相互分离，使会计专业职业教育满足当下社会发展需要。

3     “1+X”证书制度与高职会计专业人才培养模式融合

3.1   人才培养理念的融合

“1+X”职业证书人才培养理念以学生成才为原则，以高职学生知识教育为基础，合理设定专业课程对接学生岗位需求的职业技能。“1+X”证书制度强调培养学生的职业技能理念，但是不能忽略学生人文精神和思想教育，这些是学生全面健康成长的重要条件。因此，高职院校必须体现“1+X”中人文素养方面的“亮点”，培养高职学生建立全面的知识架构，促进学生全面发展。“1+X”职业证书中的“1”是传统的校内学生职业教育培养，“X”体现职业技能等级培训，以企业作为主体进行培训评价。“1+X”职业证书引入企业需求，改变传统职业教育人才供给理念，与企业合作制定教学标准、教学方案、考核方法等，改进办学环境，加大等级证书技能培训力度，满足行业企业对人才的要求，提高人才培养质量。

3.2   人才培养目标的融合

高职教育是有别于本科教育的另一种类型的教育形式，主要使命在于培养优秀技能型人才。“1+X”证书制度的根本目的在于全面提升职业教育水平，培养综合职业能力一线工作的复合型技术人才。高职院校设计人才培养方案要将专业教学标准和企业人才需求技能等级相结合，让学生考取多个技能等级证书，与就业实现无缝衔接，以培养高素质技术技能型人才为最终归宿。

3.3   人才培养标准的融合

在“1+X”证书制度下，融合高职院校专业教学标准和职业技能等级标准，积极引入企业行业参与，突出社会效益，改變长期以来企业参与教学不积极的校企合作现状，因为企业行业的经营目的是追求企业价值最大化，而“1+X”证书制度的培养模式以企业行业为主体制定职业等级标准，高职院校教学标准与企业行业职业能力等级标准融合必然涉及企业的经济效益问题。因此，高职院校要以社会效益为重，扎实推进专业教学标准和职业等级标准相融合，为高职院校提高人才培养质量和水平创造条件。

4     “1+X”证书制度与高职会计专业人才培养模式融合措施

4.1   适时修订人才培养方案和教学计划

当今社会经济模式不断转变，经济发展瞬息万变，因此，对财务人才的需求不断发生变化，必须适应社会经济发展的需要，设计适合的人才培养模式。财务专业人才的培养方案必须在社会需求调研的基础上，结合社会经济形势，以满足企业对财务人才需求为目标，与企业一线财务人员、会计师事务所共同商讨制订财务人才培养方案，且人才培养方案要随着经济形势的变换随时调整教学计划与内容，形成动态机制。在人工智能经济的背景下，财务行业发生了翻天覆地的变化。电脑记账、机器人记账逐步代替人工记账，财务行业岗位分工细化，财务工作由传统按部就班核算工作转型为监督预算等管理人员。要求财务人员既能够做财务报表又能够制订企业决策方案，为企业管理提供决策信息，参与经营管理，从事后的核算职能转变为事前预测和事中控制职能。因此，财务专业人才培养目标，必须结合现代经济发展形势，培养学生核算能力外，还要培养各种素质能力，包括沟通交流合作能力、创新能力、抗压能力等。通过毕業生的调查反馈中不难看出，在激烈的就业形势下，具有专业职业证书、财务相关技能大赛获奖证书以及具有较强动手能力的学生备受企业喜爱，单纯依赖一张毕业证书不能在激烈的就业大军中脱颖而出，也就是说，学生单纯的课堂学习、教师单纯的课堂教学不能满足现在经济发展趋势和企业行业需求，高职院校应培养具备财务岗位能力、职业判断能力，且实操技术能力强的高技能复合型人才。

4.2   建立“走出去，请进来”教师团队建设模式

高职会计专业教师大多从学校毕业后直接进入学校做教师，随着时间的积累，都考取了一定的职称证书，但学校的专职教师平时忙于上课、做科研，没有真正深入企业。他们虽然具有丰富的理论教学经验，精通会计核算，但缺乏实践经验，一些老教师对新事物接受能力差甚至抗拒，管理思维不足，对人工智能技术不了解，思想陈旧，不能与社会会计人工智能的实际操作同步，讲授知识方法陈旧，激发不了学生的学习兴趣，教的东西不能直接对接工作需要，导致培养的学生不能直接胜任岗位，且对新鲜事物不感兴趣，智能化技术掌握不足。因此，高职院校必须“走出去，引进来”，鼓励教师深入企业挂职学习锻炼，进入企业工作了解实际工作流程，将企业知识技能带进课堂，培养学生的职业技能，使他们快速适应岗位需要，在增强教师实践能力的同时提高教师的实际教学水平。另外，目前国家财务、税收政策变化很快，来自一线的财务人员是实践型最强的教师，所以要聘请企业财务人员担任实习指导教师，培养学生的实践能力。

4.3   建立“1+X”证书制度考核评价体系

目前，企业招聘时，更看重学生的职业证书，而非毕业证书，甚至将职称证书作为是否被录用以及录用后工作晋级以及考核的依据。证书具有相对公平公正客观的评估标准的特点，能较客观地反映学生学习等级及职业能力。因此，必须突出职业证书地位，提高学生就业能力。国家取消会计从业资格证以后，与财务专业相关的职业证书层次多样、名目繁多、良莠不齐，严重影响了“1+X”证书制度的推进。因此，在“1+X证书”制度的培养模式下，高职院校要制定一套比较完善的课程体系，建立学历标准和行业要求相适应的综合考核评价指标体系，使学生在毕业时一手获取学历证书、一手获取职业资格证书。同时，学校可以采用进入学分转化学分形式，真正实现职业证书和学历证书相结合。

主要参考文献

[1]赵坚，罗尧成.推进1+X证书制度试点工作的若干思考与初步实践[J].中国职业技术教育，2019（27）：5-8.

[2]王雪琴.职业教育1+X证书制度的缘起、逻辑及其实施[J].职教论坛，2019（7）：148-151.

[3]程舒通.1+X证书制度试点工作：诉求、解析与误区的防范[J].教育与职业，2019（15）：19-24.