“互联网+疫情”背景下国家教学资源库智慧云课堂实践——以“船体加工与装配”在线教学为例*

张 伟 黄黎慧 常冬玉

(1.武汉交通职业学院，湖北 武汉 430065；2.广东中远海运重工有限公司，广东 东莞 523143)

一、引言

新冠肺炎疫情期间，教育系统响应教育部“停课不停学”号召，全面采用了线上教学、居家学习等方式，在实践中收获了丰富的经验，同时也暴露出诸多问题。一是各类教学资源参差不齐，有的甚至出现了明显的错误，对线上教学质量造成了很大影响。二是很多教师的信息化能力欠缺，不会使用各种信息化教学软件或是操作不熟练，更谈不上将各类信息软件工具有效的串联。三是线上教学目前大多数都是观看视频或者直播，学生是被动的接受知识，这样的方式不能调动学生的主观能动性，再加上学生缺乏自律，导致教学效果不理想。四是缺乏交流，这包括老师与学生的交流、学生与学生之间的交流、学生与学习资料之间的交流[1]。缺乏交流不利于教师对学生知识点掌握程度的了解和锻炼学生的社交能力。针对线上教学的各类问题，武汉交通职业学院船舶工程技术教学团队进行了多种信息化教学模式的探索与研究，逐渐摸索出一种以“探究社区”模型理论为基础，以学生为中心的线上线下教学模式。本文借助探究社区模型理论，以国家教学资源库职教云课堂为主要教学平台，以腾讯会议、即时通讯软件等网络工具作为辅助教学工具，进行了一次“船体加工与装配”课堂在线教学实践，为解决当前线上教学的各种困境提供一种新的思路。

二、教学设计

(一)理论指导

21世纪以来，加拿大阿萨巴斯卡大学的加里森等三位学者基于“探究是一项活动，是教学体验的本质”的社区和探究理念，提出了针对高等教育领域的“探究社区理论”[2]。探究社区理论的出现给远程教育提供了一种新的方式和思路，经过多年的研究发展，已经逐渐发展成为一个有关最佳学习环境的理论，对未来的学习环境建设具有积极的指导作用[3]。根据该理论，一个好的学习环境包含三个方面的内容：认知存在、教学存在和社会存在[4]，如图1所示。

图1 探究社区理论模型框架

认知存在是指学习参与者能够通过沟通和反思进行有意义的学习的程度[5]。认知存在的关键是批判和思考，要求学习者在探究知识的过程中，能够不断地进行深刻反思和批判，最终达到知识的获取和应用的呈现形式。探究社区理论进一步还提出了一个具体的实际探究模型 (practical inquirey model)[6]来发展认知存在。该模型包括四个阶段：1.触发事件。认识问题(由教师根据学习内容提出)；2.探究。通过互联网查找资料、观看教学视频、社区讨论，学习者信息共享交流；3.整合。整理资料信息，通过反思串联信息，达到创建解决方案的目的；4.解决。应用解决问题的方案，并加以拓展，获得新知识以及解决问题的能力。

社会存在是指学习者在探究社区中通过交流、协作、自我感情的表达等方面来投射个人特征的能力。如果学习活动只是为了信息获取，而没有协作任务的话，学生则无法了解其他学生的观点并获益，那么这种社会存在感的重要性也就大打折扣了[6]。因此，团队协作是社会存在一个很重要的环节。

教学存在是指参与者(通常指教师)为创建一个富有成效和目标明确的探究式社区应该要去做的事[7]。加里森等人提出教学存在感的职能主要由教师承担，具体包含两个方面：一是教育体验的设计，包括课程内容的选择、组织和呈现，以及对学习活动和评估的设计与开发；二是引导作用，需要教师和其他参加者或学生共同承担。

以上三种存在互相交叉重叠，相互作用，只有通过三种存在的重叠，才能让学生获得有效的教育体验。重叠的意义在于各类元素之间的共享与交互，其中包括学习者与学习者之间的交互、教师与学习者之间的交互、学习者与资料之间的交互。相比较传统教学手段，互联网工具在交互过程中具有无法替代的优势。如果通过互联网教育技术手段对社会存在、认知存在和教学存在这三种元素进行卓有成效的串联，将能达到更好的教育成果。

(二)教学设计

教学过程的设计既是教学存在的一部分，也是探究社区理论模型中举足轻重的重要环节，贯穿认知存在、社会存在和教学存在，该设计是否直接影响教学效果的好坏。在设计教学过程时，教师对教学内容应该是了然于心，要充分考虑到各方面因素，利用互联网工具进行有效的串联，既要调动学生的积极性，又不至于让学生在学习过程中感到困难重重，寸步难行。

“船体加工与装配”是高等职业院校船舶工程技术、船舶检验专业的一门专业核心课程，在整个专业教学体系中处在重要的、基础的地位。课程共48个课时，我们将课程分成6个模块。本文抽取模块四分段装配中项目三——船舶双层底部分段装配为例来进行介绍。

首先，在认知存在阶段，根据模型理论，触发事件：由教师根据船舶双层底部分段装配提出3个问题；探究：小组学生带着问题在互联网查找资料、观看教学视频等，并在这一过程中互相共享、交流、讨论；整合：整合小组内多方信息，创建解决方案；解决：对解决方案进行检验，进行小组间对比。

其次，社会存在包含学生资料的交流、小组成员间的讨论以及课堂讨论三个部分的内容，社会存在的作用是让学习者在小组交流协作中获益，在进行探究和优质的交互过程中(反思性和主题性的讨论)锻炼自己的能力，找到归属感，体现自己的价值，让知识的学习变得生动有趣。当学习者通过这种方式得到团队的认同，或者他认为自己已经融入团队了，那么团队的凝聚力也就形成了，更有利于实现有价值的教育目标。

再次，教学存在由教学设计、过程引导、答疑解惑三部组成，这就要求教师对所要达到的教学目的有深刻的认识，并依次来开展一系列教育体验的设计，其次要充分利用工具(互联网手段)与学习者之间的交互，引导学习对知识的掌握。教学存在的作用是用来支撑认知存在和社会存在的，最终达到获得满意的有价值的教育经验的目的。

图2 基于探究社区理论的教学设计流程图

三、教学过程

(一)课前部署

课前部署实际是教学存在和社会存在的叠加，为社会存在建立氛围。以问题为中心，接下来一系列的活动都围绕着问题来开展。以2018级船舶工程技术(1)班为例，一共39个学生，在开学之前，分成5组，1组7—8人，组长轮换制，每组每次负责一个项目。例如，本次项目为船舶双层底部分段装配，由第三小组负责，那么讲课人就为第三小组的组长。教师在上课的前一周通过智慧职教云课堂将任务发布在课前预习，确定第三组负责本次项目的讲解，并明确此次任务是解决如下问题：1.双层底分段选择装配基准面的方法有哪几种？其具体内容包括哪些？2.双层底分段纵横骨架安装方法是什么？3.双层底分段正造与反造制造过程及装配工艺是什么？这几个问题基本涵盖着本知识点的所有内容，如果学生能够回答出这几个问题，说明他对此次教学知识点的掌握程度和传统课堂教学相比已经不相上下。

(二)探究交流

本环节根据模型充分展示认知存在、社会存在以及教学存在与认知存在、社会存在的叠加。各组学生根据教师布置的问题开始收集资料，“船体加工与装配”课程国家资源库提供了丰富的资料，项目建设单位是武汉交通职业学院，2013年被教育部职成司立项，2015年建成使用，2018—2020年进行了更新升级。现在资源的容量达到13.53G，资源类型分布情况如图3所示。资源库资源类型丰富完整，由多个有着丰富教学经验的专业教师组成的教学团队精心制作而成，并经过严格审核，保证了在线教学的质量。教师将部分相关资源发布到云课堂课前预习中，有微课视频、PPT、动画、案例等，这些资料能多角度帮助学生理解生产过程，但对探究知识的教学细节来说，这并不一定能够满足要求，还需要学生继续搜集充实。另外，第三组学生还要承担讲课的任务，这一小组对知识点把握要求更为深刻，例如，有一个同学发现项目中还包含激光经纬仪的使用方法，但是所给的资料里面并没有相关详细的说明，于是他就在互联网上搜集了有关激光经纬仪的使用方法，这一问题就得到了很好地解决。在资料收集的过程中，需要通过即时通讯软件来共享。在讲课之前，要求各小组利用腾讯会议进行一次课前的交流讨论，整合方案。在这个过程中发现，同学们的社交能力(包括组织能力、语言表达能力)都能够得到不同程度的提高。

(三)课堂深化

教学存在的第二个方面就是引导，在课堂深化环节，印证了模型中的教学存在。上课利用智慧职教云课堂+腾讯视频会议，云课堂的功能包括签到、提问、投票、讨论和问卷调查等，而腾讯会议在后台给予音、视频支持。腾讯会议是腾讯公司基于21年来音视频通讯经验，为满足企业远程沟通的线上会议需求而开发的通讯软件，它提供一站式的云会议解决方案，具有高清流畅、便捷易用、安全可靠等特点。腾讯会议的各类功能能让教师在教学过程中来组织课堂教学，对学生进行答疑解惑，学生与学生之间也可以进行资源交互和小组讨论。这实际上是一种社交存在和教学存在的重叠，从而达到积极的教学效果。课上由第三小组组长首先进行阐述，阐述完成后即由各小组展开讨论，教师在参与过程中可运用提问等方式加以引导，活跃课堂气氛，最后对难点加以答疑解惑，对各小组的方法进行优化，在教学过程中深化知识的掌握程度。例如，教师提问双层底分段装配过程中在火工矫正环节具体会采用哪些方法？从抽查的情况来看，大部分同学都没有考虑到这个细节问题，有一些同学会模棱两可的理解，但是不能完整地复述出来。通过深层次的提问，对知识在主干上进行的拓展，更有利于建立完整的知识体系。

(四)总结反思

通过对模型的每个部分的印证，最终是否能让学生获得既定的教育体验(三种存在的叠加)，在此环节可以得到检验，也会为下一次的教学活动留存宝贵的经验。每次课堂教学完成之后，教师会做一些调查，并布置一些针对性的作业，目的是检验学习成果并改进下一次课程教学。调查的内容如下：1.本次课堂讨论你是否满意？还有哪些需要改进的地方？2.本次项目谈论的问题你最喜欢哪一个？为什么？3.你觉得哪些知识还没有完全理解？根据统计数据，对于问题1，35个同学满意(90%)，2个弃权(0.05%)，2个不满意(0.05%)，不满意的原因在于知识点内容过于宽泛，较难完全掌握；对于问题2，大部分同学(38人)都选择了课前老师布置的第2个问题，原因是资料比较完整；对于问题3，同学们普遍反映对于胎架的知识还是没有深入理解，根据这一情况，教师准备后期针对胎架再进行一次教学安排。

四、结语

疫情期间，基于探究社区模型理论，结合多种互联网信息教学工具的教学实践基本达到预期效果，各项数据指标都能和探究社区的理论相互印证，能为有效实施在线教学提供参考。取得的主要教学实践成果如下：

1.精选优质网络资源，为网络教学的开展提供了良好的支撑；

2.通过问题引领，贯穿谈论，答疑解惑等多种方法手段转变教师的在教学过程中的地位，教师充分借助互联网工具对整个教学过程进行有效串联，印证了模型中的教学存在；

3.通过提问的方式，激发学生学习的主动性，学生在解决问题的过程中，通过探究、整合、解决，学习到了知识，印证了模型中的认知存在；

4.通过学生与学习资料的交流、学生与学生交流以及老师与学生的交流，克服了网络学习缺乏交流的问题，同时也印证了模型中的社会存在。