澳大利亚职业教育对课程教学设计的启示

【内容摘要】澳大利亚职业教育被公认为结构体系严谨，在政府强有力的支持建设下，澳大利亚的职业教育发展到今天已经成为澳大利亚引以为傲的教育体系。本文作者在接受澳大利亚TAE10培训后，将司法鉴定技术专业教学课程和培训能力评估模式相结合，谈谈对司法鉴定技术专业（物证技术方向）专业课《刑事照相》教学设计的启发。

【关 键 词】澳大利亚;职业教育;课程教学设计

中图分类号：G719.611 文献标识码：A 文章编号：2095-4379-（2020）11-0226-02

作 者 简 介：张慧（1993-），男，汉族，湖南邵阳人，学士学位，海南政法职业学院，助教，刑事科学技术专业。

澳大利亚系统的现代职业教育体系被称为世界三大职业经典教育模式之一，它由公立的技术和继续教育学院（TAFE学院）和私立的培训机构组成[1]。澳大利亚职业教育培训包制度得到世界各国的普遍认可。其培训包由产业主导研制，并以能力本位制订能力单元，以资格证书衔接职业教育与高等教育，形成了产教融合、标准引领、证书统一的培训包制度。[2]当前，在我国大力发展职业教育的大背景下，借鉴澳大利亚职业教育培训包制度，结合具体职业教育《刑事照相》课程，探讨能力单元评估在课程中的具体应用。

一、前言

我国公共基础教育各门课程纲领性文件规定比较笼统，无法直接指导具体课程教学实践。在这方面，澳大利亚职业教育培训包制度能给我们提供许多具体实用的借鉴。对于其中适应我国高职教育环境的能力分解方法和评估操作模式，可以充分吸收和借鉴，有利于我们编制能有效指导教学实践的课程标准[3]。

《刑事照相》是司法鉴定技术专业学生的一门实用性很强的必修课，目前这门课程根据最新人才培养方案设定为36课时，其中理论学习为18课时，实训课时为18课时。在刑事照相全套课程教学过程中，以往对于学生理论学习和实拍的能力考核是以平时成绩和期末考试成绩为主要依据。传统的教学设计没有突出的提升锻炼学生的操作能力，教学活动设计是否有效评估学生掌握所学知识。

澳大利亚职业教育重视学生在学习过程中的能力单元评估，例如在学习如何调制一杯卡布奇諾咖啡单元中，学生需要运用所学的理论知识并现场调制符合老师要求的作品，只有作品合格才能获得老师在这一单元能力的肯定，并且需要学生完成所有这一单元的能力评估才能算真正通过这一单元的能力评估，同时这一单元只是学生需要获得的职业培训证书的很小部分，也就是说在学生完成所有培训包下所要求的能力单元才能获得该项职业证书。

澳大利亚职业教育能力单元评估方法非常直接和高效，很多实操性非常强的课程都可以运用这种评估方法。本文通过借鉴澳大利亚职业教育的成功经验，结合刑事照相课程教学，谈谈澳大利亚职业教育能力单元评估如何运用到《刑事照相》教学设计中去。

二、能力评估实际运用探讨

学习澳大利亚的培训包经验，突破传统的学科框架，从教学设备保障、课程的开发、课堂教学、课程考核，以及课程建设的资源管理等方面，形成一系列规范措施，逐步实现以能力为本的人才培养方式，提高学生的岗位职业能力[4]。

学习《刑事照相》课程主要培养学生拍摄出符合刑事照相规范的照片，这是学习这门课程一个总的能力目标。总的能力目标下可分为若干个能力单元，完成了全部小的能力单元目标并通过期末考试才能算真正完成这门课程的学习。学生的每一个能力单元的达成情况决定总的能力目标的达成，所以最终的考核结果应当参照能力单元的完成情况。在借鉴澳大利亚培训包的基础上，本文列举《刑事照相》课程三项课程核心能力评估的实施办法。

（一）照相机镜头识别能力评估

照相机镜头的识别是照相机理论的重要组成部分，在实际刑事照相工作中会运用到各种各样的镜头，所以认识镜头的能力是学习刑事照相所必需的能力之一。

在课堂上，老师无法展示足够多能供学生识别的相机镜头，但是在互联网的帮助下，再配合手机和手机app就可以轻松的弥补这一缺点，并且购物商城上的相机镜头相对于课本上镜头更加新颖和前卫，而且这样从某种程度上来说也是激发学生学习兴趣的新角度。

首先，在上课开始之前就要求学生下载好“京东商城”这一购物软件。由老师先对课程进行引导，引导学生认识了解镜头的组成和镜头维护的小知识，为镜头的识别打好基础，当学生对镜头有了一个简单的认识后，就可以利用“京东商城”这款软件给学生设定搜索条件，让学生在限定的时间内去搜索不同品牌、不同型号、不同参数的相机镜头。

在搜索的过程中，学生不仅获得了识别各类镜头的能力还学会了如何读懂镜头参数的能力。这也就能看出，其实我们在对学生进行能力评估的同时，学生所获得的收获往往会比预期的更大。

（二）现场照相能力评估

刑事照相课程的核心内容之一是现场照相，现场照相所拍摄的对象是错综复杂的案件现场。作为一个刑事技术工作者，不仅要学习如何拍好现场照片，还需要了解整个现场勘查取证的流程，如果在教学的过程中不能让学生学会这一整套的流程，那么教学也就局限在课堂之中，所培养出来的学生不能真正适应岗位需求，而借鉴能力评估可以弥补这一缺点。

在这一能力单元下，把所拍摄的案件现场分为简单案件现场和复杂案件现场。拍摄简单案件现场时将现场布置设定为简单的盗窃现场（拍摄简单、物证较少的室内案件现场）;拍摄复杂案件现场时将现场布置和设定为复杂的命案、盗窃现场（拍摄复杂、物证较多且环境不利于拍摄的室外、室内案件现场）。

在现场照相能力评估之前，模拟的现场会事先布置好，评估每位同学拍摄的能力是否合格在于所拍摄和提交的照片是否全面、完整、规范。在第一次模拟的时候必然会有一部分人能够按照要求完成评估和获得所要求的能力，但是也会有一部分人完成不了。可以通过模拟案件拍摄的同学来帮带首次未能完成的同学，通过这种方式，让先完成的同学巩固自己的拍摄技术和方法，同时带动后面的同学一起获得能力并通过评估。这一部分的能力评估需要任课教师强有力的指导和协调，每一份学生提交的作业都必须给出评价，再决定是否让其获得此项能力。

（三）人身辨认摄影能力评估

人身辨认摄影是一个典型的室内完成的核心拍摄能力评估，适合在教室内讲完理论知识后随即开展能力评估环节。

在开始上课之前，前期的教学准备工作一定要在上课前做好，如相机、人像背景比例尺、胸牌、头托等器材。

课堂上，老师对本课堂进行导入并介绍相关的拍摄知识和技巧，然后重点介绍人身辨认摄影评估方式和标准。在做好这些工作后，便可以直接开始能力评估。学生按照要求拍好辨认照片后便通过聊天软件发送到聊天群中，任课老师可以现场点评所拍摄的照片并评定是否获得拍摄规范的人身辨认照片能力，其他同学也可以通过观察合格了的同学的作品来调整自己的拍摄方法和技巧。先完成的同学可以指导和帮助未完成的同学，达到一个互相帮助学习的效果。在第一轮的拍摄过程中时间不限，一直到最后一个同学完成，但是到了第二轮，必须在限定的时间内完成，且必须独立完成，通过时间的限制來评估学生是否真正的掌握了这一拍摄能力，只有两轮能力评估全部完成的情况下才能评定学生真正的掌握了拍摄规范的人身辨认照片的能力。

三、结语

《刑事照相》是一门操作性非常强的课程，如果与能力单元评估配合好，对老师的教学质量的提升和对学生的培养效果的提升都会有意想不到的效果。在能力本位的教学模式下，实践教学是培养学生动手能力的最好方式，是高职教育质量保障的有效途径，也最大程度符合了高职教育人才培养的本意和特质[5]。

教学活动需要好的评估模式，好的评估模式能真正的反映学生的学习状态。《刑事照相》课程借鉴澳大利亚职业教育中培训和评估（Training and Assessment）教学方法效果显著，学生参与积极性高，运用在教学活动中可深可浅，值得其他职业教育课程学习和借鉴。

参考文献：

[1]吴修利，于化鹏，赵大芳，等.转型背景下澳大利亚的职业教育对我国应用型人才培养的启示[J].科技视界，2019，卷缺失（30）：109-110.

[2]张红延，田太和.澳大利亚能力本位职业教育的特点及启示[J].河南教育（职成教），2019（5）：30-33.

[3]黄英明.澳大利亚核心技能培养体系剖析及其启示[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（5）：1-3.

[4]胡国伟，彭书志，陈光绒.澳大利亚电工学职业教育培训包的特点及启示[J].宁波职业技术学院学报，2018，22（6）：18-22.

[5]周邦.澳大利亚TAFE探究与借鉴[J].中国商论，2019（21）：94-95.