渗透算盘思想，传承算盘文化

冯秋银

在《小数数学课程标准》的前言中说到：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。”而算盘是我国古代的伟大发明之一，在小学数学教本中增添了算盘的教学内容，这是增强民族自豪感的教育，激发学生对算盘的热爱，并希望能在生活中继续传承使用。我记得在教科书中算盘这一知识点先是存在的，后来课改后又删除了，现在又重新使用回算盘作为教学内容，虽然在日常生活中很少再使用了，但再次增回为教学内容，说明了算盘的计算过中程对孩子学习的数学和发展孩子的数学技能起着一定的作用。

下面我谈谈自己在这方面的教学一些体会和做法：

一、创设情境，让学生认识算盘

对算盘这一个古代的计数工具的认识，是对我国古代文化的传承，借这些学习内容来渗透学生对计数位置值入相关的思想，同时也培养了学生的数感。所以教师在数学教学中，要善于创设学生喜爱的情境，让学生在情境中认识算盘，认识算盘的架构。例如我在二年级教学中，因为学生第一次接触到算盘，对算盘有一种陌生而又期待认识的情感，我创设了一些情境在课件中呈现，用课件播放情境：在古代用算盘最多的城市莫过于当时的皇城了，为什么这样说呢有以下几点原因：皇城是每个朝代政府机构，教育机构，商业门店等最繁华的都城，比如唐朝的长安，宋朝的开封，清朝的北平都是当时政治，经济，学府的中心。其一：算盘用现代词语叫办公用品，由于都城的政府机构繁多肯定算盘这个办公用具也多。其二：算盘也是计算工具，而皇城又是全国商业门店最多的地区自然算盘可想而知肯定多。其三：算盘是教学工具，皇城是全国学院学府最多的都城，所以学生人手一个算盘不足为奇。最后：皇城里居住的达官显贵和受到教育的家庭相对其他偏远乡镇山区的家庭居民要多些，所以在这些家庭里面算盘也算是一个必不可少的日常用品……这样学生可以在视频情境中了解到算盘的初步认识，让学生在自己熟悉的情境中初步接触算盘，从而产生想学、要学的情感。

二、创设活动，让学生喜欢算盘

《小学数学课程标准》中的新理念提到：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。算盘的发明和传播推广大家都可以在网上或书籍上查找到有关的资料，因为算盘运用在现时的生活中很少用到，所以学生既陌生又好奇，所以教师要创设学生喜欢的一些动脑、动手、动口等的活动，来激发学生学习算盘的兴趣，使学生喜欢学、并乐意在学习活动中得到数学思想渗透和数学学习方法的收获。如在算盘教学中我先让学生读出计数器上表示的数306、1000、456、760，然后让学生拿出自己准备好的算盘，介绍算盘的历史：教师在生活中还有一-种计算工具一一算盘，算盘是我国古代的伟大发明之一，我们的祖先在600多年前就已福星经发明了算盘，开始用算盘进行计算，一直留传到现在。所以算盘的我国的优秀文化遗产。算盘还传到日本、朝鲜、美国、东南亚、欧洲等许多国家和地区。

最后教师先示范在算盘中拨出数字并引导学生认识，动脑想一个上珠表示几，一个下珠表示几;再让学生尝试在算盘上拨出数字，在算盘上认数比拨数要简单一些，所以先设置认数环节，分散学生的学习难点，再有借助计数器和算盘拨数的对比辨析，减少上珠表示1的错误率，让学生能够对计数器表示数和算盘表示数有一个更全面、深刻的认识。并在小组内说一说……通过这样的动脑、动手、动口等的活动，使学生介绍一颗珠子表示多少，并借助在计数器上拨珠的经验，迁移类推到在算盘上拨数，从而渗透数位和位置值思想，这样在活动中认识算盘，使用算盘，激发学生的对算盘深厚的学习兴趣。

要想学生学习掌握更好，要使学生的学习活动建立在他们已有的认知水平和知识经验基础上。然后从学生已有的经验来建构新知，这是运用了知识迁移法。而用算盘表示数是学生初次接触的新知识，在这之前没有相应的认识和经验，但是学生在低年级就开始对计数器的运用比较多，用它来怎样表示数具有比较丰富的经验和实践。所以教师要先从计数器入手，让学生认识到数位和相应数位上的数珠在表示数的时候非常重要，从而为学习用算盘表示数的学习做好一定的铺垫。虽然算盘的运用在我们的生活中已经不常见了，但如果这样让学生从用计数器表示数的认知经验出发，再来学习用算盘表示数，学生会学得更加有趣和容易理解。又如我在教学中先让学生自己表达对算盘定位置的想法，并通过在小组里讨论怎样定位，并给予学生充分的肯定和表扬，然后在我再引导学生去了解算盘定个位的自由性和个位一旦定下来后其余各位的有序性，巩固了学生对数位的感知。

三、拓展运用，让学生知道算盘的作用

学生学习知识后，如果不去使用，便会失去学习兴趣，所以学习算盘的认识和操作后，教师要及时地布置一些生活中的作业，使学生在生活中巩固算盘的使用，又能使学生学有所得，学有所用。例如我在教学完用算盘表示数时，可以让他们回家看到一些数字，并在算盘上表示出来，还可以拓展一些简单的加法，让学生对家里近两个月的家里电费合计一下，还可以对当天家里的开支进行一个结算，这样的作业学生喜欢做，能激发学生对算盘的喜爱之情，感受算盘在生产生活中的运用，同时巩固刚学习的知识。

算盘的认识教学，这是对我国古代文化的传承，我们通过学习活动来渗透“位置值”的思想，培养了学生的数感。例如我们通过直观地认识算盘，知道算盘的各部分名称，让学生学会用算盘来记数和数数并计算简单的加减。教师通过设计活动让学生经历用算盘表示数和数数的具体操作过程，掌握用算盘的记数方法，初步渗透“位值”的思想。作为教师，要通过让学生了解算盘的历史，使学生知道算盘是我国古代的伟大发明之一，从而增强学生的民族自豪感，激发学生对算盘的热爱。

参考文献

[1]  王瑛，浅谈教学活动中“教”与“学”的践行.學术期刊：读与写，2017年33期

[2]  张先彬，亲近哲学h：数学课堂文化建设走向.会议论文，2013-10-31

[3]  高春江，教师如何成为学生数学学习的组织者、引导者与合作者.试题与研究（教学论坛）：学术期刊2014年16期

[4]  陈伟萍，"算盘"的由来.学术期刊：数学小灵通（1-2年级），2018年1期