巧用“对话理论”提高学生写作水平

王樱林

随着新课程改革的不断推进与发展，运用“对话理论”指导作文的教学模式已深入人心。“对话理论”是苏联著名文学理论家巴赫金创造的。他指出：“一切莫不归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。”写作能力是语文素养的综合体现。作文，本质上就是作者与读者的对话，是思想、观念、情感的沟通与交流。

因此，在作文教学中，教师应尊重学生的主体地位，与学生平等对话，了解学生的写作困惑，激发其写作兴趣，向学生传授写作技巧，拓展学生的写作视野，提升其写作素养。作文教学中，除了教师与学生、学生与学生对话，学生与生活、书籍和自我的对话也不可或缺，而且同样体现了“对话理论”的互动性、超越性和批判性，本文着重从这三个方面进行探究。

一、与生活对话，在互动中凸显个性

学生害怕写作，多是因为不知道写什么。写作时或胡编乱造，把新闻、小说甚至想象中发生的事全编进作文里;或只关注自己生活的小圈子，写人便是父母同学，写事便是和朋友、父母闹别扭;或无病呻吟，虚假地多愁善感。写出的作文漏洞百出、乏善可陈。其实，生活丰富多彩，语文的外延就是生活的外延，教师应引导学生和生活对话。

叶圣陶先生说：“记载一件东西，叙述一件事情，发表一种意见，吐露一腔感情，都可以成为文章。把眼睛里看见的光景记下来，当然也能成为文章。”初一年级主要训练学生写人，实践中笔者发现，只要是写亲人，几乎千人一面，送伞（书）、看病、唠叨这样的题材屡见不鲜，文章寡淡无味。对此，我启发学生：“大家可以找找家人独特的兴趣爱好。”课堂气氛顿时活跃起来，学生们踊跃发言，这个说我爷爷会捏糖人，那个说我奶奶是广场舞领舞，还有学生说我妈妈擅长做“黑暗料理”……我让学生回家认真观察自己的亲人两天，再次写作，效果大不一样，尤其是在感情的抒发上，比原先丰富、立体了许多，不仅有爱，还有敬佩、崇拜、喜歡、心疼、嫌弃又包容等复杂的感情。《初中语文课程标准》对初中生写作的第一条要求就是“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，要做到这点，需要与生活对话。表达真情实感，能更好地提高学生的写作素养。

二、与书籍对话，在超越中实现自我价值

超越性是“对话理论”的重要特性，英国思想家伯姆说：“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。”对话者在与客体的不断交流中，引发自身的探究欲望和创造潜能，不断反省并完善自我。书籍是人智慧、经验和情感的结晶，是绝佳的对话对象，它能帮助学生拓展思维的深度和广度，提高表达能力。

教学实践中，我首先让学生领略课文之美，并有意识地进行课堂微写作训练，如模仿《春》这篇课文，运用修辞手法进行景物描写，将《天净沙·秋思》改写成优美的散文，用课文中的经典句式做仿句练习，等等。其次，进行整本书阅读教学，读写结合，让学生用文字表达自己对名著的理解。表达方式不限，可以画思维导图，可以写批注、读后感、专题报告、小论文等。第三，带领学生有计划地阅读课外书籍，尤其是古诗文。中国古诗自带意象美，短小优美、意蕴深厚，如能巧妙化用，可使作文光彩熠熠。我坚持带领学生诵读课外经典古诗，学生渐渐地能写出颇有诗情画意的语句，如“西风吹过，吹走了曾经的满眼青翠，池水的涟漪中也似乎泛起轻愁，是惋惜那菡萏的凋谢，还是绿叶的枯黄？其实不用惆怅，秋天自有秋天的美，‘留得残荷听雨声也是很美的境界。”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，与经典书籍对话，学生的写作素养会在潜移默化中提升。

三、与自我对话，在批判中发展思维能力

“对话理论”离不开批判性思维，对话的目的是为了质疑、实证、反思。巴西教育家弗莱雷认为：“只有对话双方进行批判性思考，真正的对话才能产生。”写作时，不轻信、不盲从，独立思考的能力非常重要。学生在独立思考，形成自己的观点后，与自我对话，评估实证，甄别反思，才能得出科学的结论，写出有高度和深度的文章。

我研究了上海市特级教师余党绪有关思辨性写作的一系列文章，对其中一个案例印象深刻。余老师让学生写题为“细节决定成败”的作文，学生不假思索地列举了重视细节的很多好处。殊不知，这句被人们口口相传的名言本身在逻辑上就不成立，真正决定成败的并不是细节，而是大局。因此，想写出佳作，除了真挚的情感和良好的语言表达能力，逻辑思维能力也不可忽视。教师首先要训练学生审题立意的能力，面对题目或者材料理清思路，抓住关键词，对自己想到的观点质疑、批判，选出最佳观点。其次，文章布局上，无论是记叙文材料的选择，还是议论文分论点的拟定，都要按照 “是什么——为什么——怎么办”的顺序，这样才能写出逻辑严谨的作文。

总之，在初中作文教学中，引导学生与生活、书籍、自我积极对话，才能提高学生的作文水平。