动手操作互动交流

孙晓平

怎样丰富线上教学方式方法，最大限度地带动学生参与到学习活动中，有效促进课堂互动，提升线上教学效率？笔者以《轴对称（二）》线上教学为例，谈谈自己的做法。

一、充分调动学生的学习兴趣

提高线上学习的效率，关键是要充分调动学生的学习兴趣，促进他们积极主动地参与学习的全过程。课始，教师展示学生课前创作的轴对称作品，无疑是一个良好的开端。

师：同学们，上一节课，老师要求你们动脑筋剪出一幅轴对称作品。下面我们一起来欣赏同学们的作品吧（课件展示下面5幅图）。

师：看了这些作品，你们觉得剪得怎么样？

生1：这些轴对称图形剪得很漂亮。

生2：这里有些图形是轴对称的，有的不是轴对称的。

师：是吗？哪幅不是轴对称图形呢？

生3：我觉得前四幅是轴对称的，最后一幅图中的眼镜两边好像不是完全一样的，不是轴对称图形。

师：我们一起来看看第5幅图。的确，两个镜框不是一样大的，对折后不能完全重合。大家想一想，生活中的眼镜两边是不是完全一样的？这位同学发现眼镜是轴对称的，只是他没有剪对称，这是什么原因呢？

生4：他剪的方法不正确，要先把纸对折，再把眼镜的一半画下来，然后剪下来就行了。

师：哦，原来剪轴对称图形是有方法的。下面来开展一个小竞赛，看谁能这样快速剪出一个轴对称作品，然后拍照传到群里。

教师将学生传到群里的图片进行分享展示，有的学生剪出了雪花，有的学生剪了个桃心，有的学生剪出了皇冠，还有的学生剪出了箭头……在欣赏、交流、互动中，学生感受到轴对称图形的特点。因为课前的剪一剪活动教师并没有指导方法，学生难免会有错误，教师有意识地将错误作品放置其中，让学生在对比中观察发现思考为什么剪出来的眼镜是不对称的。虽然展示的是一个错误作品，但教师巧妙运用评价语言，肯定学生善于观察生活，适时保护了学生的学习积极性。

二、让学生经历动手做的过程

学生空间观念的形成，必须经历动手做的过程。这个过程不仅是实践的过程，更是尝试、思考、想象、推理、验证的过程。

师：如下图，这是淘气要剪的作品，你们知道剪出后的图形是什么吗？

生1：罐子。

生2：花瓶，因为它下面粗一些，上面细一些，表面有花纹，像是花瓶的一半。

师：回答得真好！正确答案就是花瓶。可爱的小机灵狗也跟着我们一起学习了剪轴对称图形，它想剪一根大大的骨头。如果照机灵狗的剪法，展开后的图会是图中的哪一个呢？

生3：可能是第2幅图吧。因为机灵狗剪的骨头是斜着的。

师：可是2、3、4号图上的骨头都是斜着的呢？

生4：我也觉得是第2幅图，因为第2幅图上的骨头和机灵狗剪的骨头倾斜的方向是一样的。

生5：我认为是第3幅图，因为只有第3幅图对折后两根骨头才能完全重合。

师：是这样吗？让我们快快动手剪一剪吧！（学生动手剪图形进行验证，剪完后拍照上传到群中）

师：同学们，看到你们剪的图形，老师已经明白了原来是第3幅图。你们仔细看一看，展开后的两根骨头有什么特点？

生6：两根骨头的形状、大小一样。

生7：两根骨头斜的方向不一样，是相反的。

生8：两根骨头都是左边隔对称轴远一些，右边隔对称轴近一些，相对的地方到对称轴的距离是一样的。

师：同学们，你们明白了吗，轴对称图形的左右两边不仅形状大小一样，相对的地方到轴对称图形的距离也是一样的。

判断机灵狗剪的骨头的样子，是本节课的难点，也是发展学生空间想象能力的有效手段。在出示问题后，笔者鼓励学生大胆想象、猜测，勇于表达自己的想法，在思考、想象、推理之后经历验证的过程，加深对轴对称图形特征的认识，促进思维发展。

三、将数学学习与游戏活动有机融合

将数学学习与有趣的游戏活动有机融合，寓教于乐，更有利于学生对知识的掌握。教师出示以下两个游戏。

1.做脸谱

如下图，请学生试着做一做他们的表情，猜一猜表示愤怒和难过的脸谱各是哪一个。

2.下棋

如下左图，教师通过课件掷黑子，学生掷白子，中间的这条线是对称轴，如果黑子在這儿，请问白子在哪儿？如下右图，如果把竖着的对称轴变成横着的，你还能找到白子的位置吗？

做做脸谱的表情，指指白子的位置，既缓解了学生长时间对着电脑屏幕学习的疲劳感，又让学生在轻松愉悦的氛围中获取了知识、发展了思维、提升了能力。

（作者单位：枝江市仙女镇仙女小学）

责任编辑  张敏