群文阅读在语文阅读教学中的运用策略

王进磊

群文阅读是当前在教育领域中应用较为广泛的一种创新阅读教学方式，是指通过多篇文章的组合阅读来帮助学生阅读并深刻认知文章内容内涵，以获得良好的阅读体验和充实的阅读收获。通过合理运用群文阅读策略，可以有效提升学生的文学素养和语文学科水平，具有广泛的应用推广价值。

一、趣味引导，给群文阅读造氛围

兴趣是最好的老师，在群文阅读活动中，兴趣的启迪同样重要。教育工作者要善于根据学生的认知能力去做兴趣点的挖掘，让学生产生阅读探究的意愿，从而高质量地开展阅读活动。比如采用创设情境法，老师可以提取群文中的一个故事情节给同学们看，或者绘声绘色地描绘故事情境，让同学们为故事情节所吸引，从而认真进行后续的阅读。比如关于法国科普作家儒勒·凡尔纳的《海底两万里》，老师从小说中选取了作品开篇“伦敦等国家报纸报道海中出现怪兽”的情节片段给同学们看，并带领大家描绘畅想在浩瀚的海洋中隐藏着一只庞然大物的景象。这样的情境描绘让学生不禁产生疑问，到底海洋中有没有怪兽？是谁将那些大型轮船撞出了大洞？带着这样的疑问，大家自然能更加认真地进行阅读，从而充分领略阅读的魅力，感受文学的乐趣。

针对不同年龄段的学生，老师在兴趣点的发掘和引导方面也要有不一样的策略。比如针对一些低年级的同学，老师可以从大家比较熟悉的生活场景切入;对于高年级的同学，则可以选择一些有深度的话题点。在兴趣导读模式下，群文阅读的开展往往会更加顺利。

二、优化选题，让群文组合有意义

群文阅读是多篇文章的组合阅读方式。学生需要对多篇文章进行对照比较阅读，而不是像传统阅读方式那样单篇阅读。通常来讲，学生对一篇文章的阅读体会可能是多方面的。有的同学对写作技巧感兴趣，有的同学对情节设置感兴趣，也有的同学可能会与文章中传达的思想感情、主题主旨产生共鸣。在开展群文阅读活动时，为了实现阅读质量最大化，老师在群文的选择上需要特别注意，不能盲目任选几篇文章组合成篇。

根据实际教学经验，我认为教师对群文组合的组织应该围绕一个鲜明的主题来进行。通过主题的设置来引导学生思考，避免学生思路太过于发散而影响预期教学效果的达成。比如在围绕写作技能锻炼的教学活动中，老师可以选择几篇在写作技巧上有相似之处，但写作风格或者语言表达又截然不同的文章给大家，帮助学生认知写作技巧在不同内容、题材中的使用;而在针对提升学生的文學鉴赏能力的群文阅读教学中，老师则可以筛选具有良好鉴赏意义和主题意境的诗词作品或者小说作品等供大家阅读。

每一次的群文阅读活动，老师都要先把握好选题，根据选题来筛选合适的文章进行组合。这是保证群文阅读教学顺利进行的前提条件。

三、设置任务，让群文阅读有成效

群文阅读相比传统阅读教学方式的一个显著特征就是，其阅读量要更大一些。比如围绕古诗词赏析开展的群文阅读活动，我们至少要给同学们组织两三首诗词才能称之为群;而在单篇阅读中只需要针对一首诗来进行鉴赏就行了。这种由文章数量增长引起的阅读量的增长，使得学生必须要花费更多的时间来进行阅读和研究。在这个过程中，如何保证学生的阅读质量呢？设置任务，让学生遵从一定的任务去阅读是较好的办法。

例如：在关于古诗词鉴赏的阅读教学中，老师可能给同学们准备苏轼、辛弃疾等诗人在不同时期创作的诗词进行鉴赏。而为了保证学生的鉴赏能力有合理的提升，保证学生能够深刻感知诗词创作中的技巧，老师可以给大家布置以下任务作为思路引导：其一，对几首诗词作品的作者及其创作背景等资料进行整理;其二，对几首诗词的写作风格、作品主题、情感抒发、内涵典故等进行梳理;其三，尝试从不同角度对几首诗的艺术特色、表达技巧等进行对照比较，并结合自己的生活体验去分析探究作者的情感情绪，想象诗词所形成的意境。

在这样的任务设置中，老师给同学们提供的是一个可执行的阅读思路。大家只需要对照这几项任务去操作即可掌握诗词鉴赏的步骤、技巧和方法。如果没有这样的任务设置，学生面对多篇文章的时候很可能就会无从入手，理不清群文阅读的思路。

四、成果跟踪，保证群文阅读教学质量

群文阅读是一个自行阅读的过程。老师不可能直观了解群文阅读的成效成果。但出于对学生负责，对教学成果负责的考虑，我们还是要做好群文阅读成果的跟踪。比如在关于四大名著的鉴赏阅读活动中，老师给了同学们20分钟的时间进行阅读，然后拿出10分钟的时间通过抽查、互动、设置讨论话题等形式引导学生们的思考与互动，以此来检验学生的阅读成效。比如，在关于小说创作技巧的话题讨论中，有的同学认为小说创作要做到描写细腻，特别是对于重点人物角色或者重点情节的描写要细腻，通过细腻的刻画凸显人物形象;还有的同学认为小说的创作技巧应该基于作品自身的主题思想来设定，比如一些警匪纪实文学作品，在写作技巧上应尝试设置悬念引起推测推理;而对于一些青春文学作品，在写作技巧上应该更能灵活体现主角的青春叛逆、阳光乐观等个性色彩。根据大家的发言可以判断，学生在群文阅读活动中围绕写作技巧方面的知识进行了思考总结，是群文阅读有成果的表现。

除了让学生口头上表达阅读体验、交流阅读感受之外，老师还可以让同学们把阅读成果以书面报告的形式呈现。例如，我们在自习课组织大家进行群文阅读，但没有充足的时间在课堂上进行群文阅读成果的后续跟踪，那就可以让大家在课下整理阅读体验形成书面报告，通过课代表提交给老师。这相当于根据群文阅读活动布置了课后作业，老师只需要对照大家的阅读报告去做点评，即可帮助学生巩固阅读成果，纠正阅读中的错误认知，让群文阅读有良好的收获。

五、结语

读书破万卷，下笔如有神。多读书对学生的成长发展和学科教育成果的达成是非常有意义的，特别是群文阅读，它通过合理的筛选文章组合成群，通过完善的阅读过程跟踪把握，可以有效解决传统阅读教学中学生理解能力差、阅读没兴趣等问题。在语文课堂上灵活开展群文阅读活动，相信可以带领学生的语文水平向好发展。

[作者通联：甘肃民乐县思源实验学校]