导放结合读出个性

彭霞

洪湖市第一小学从“诗文教育”跃升到“诗意教育”，让每一节语文课都充满了诗意。

教学《秋天的怀念》时，笔者发现，“咱娘俩在一块，好好儿活……好好儿活！” “我那个有病的儿子，还有那个未成年的女儿……”等话语虽朴实无华，却让人痛彻心扉。但这感人肺腑的故事，能流淌进学生的心灵吗？他们能从母亲的言行中感悟这份真挚、淳朴的亲情吗？于是，笔者借助“拒绝看菊花——同意看菊花——和妹妹一起看菊花”这一主线来教学，让学生“潜心会文”，到课文中去寻找反映母亲神态、动作、语言的句子，并对这些句子进行解读，课堂开放而又实效。

但是，文中蕴含着“只可意会不可言传”的美妙的诗境，又如何经得起这一读一议的热闹呀？这份亲情的美丽和诗意的感动还能植入学生的心灵吗？

經过思考，笔者认为，语文课堂应该是“心有灵犀一点通”的和谐共振，生硬的教学技巧不能激发学生的感动，为什么不鼓励学生读出自己的阅读体验，把真实的感动带进课堂呢？何况母爱是世界上最容易相通、相融的情感。于是，笔者一改课堂结构，把教学重点放在了自读自悟上。把课堂这个大舞台交给学生，让学生自主研读，读出个性，如下面的教学片段。

师：说一说，你从哪里读出了母爱？

生1：我从这里读出了母爱。（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

师：你还知道哪些带足字旁的字呢？

生1：踏、踢、跳、蹦……

师：如今，这些动作儿子都不能做了，这些字眼也成了母亲最忌讳的。母亲得有多小心、多谨慎呀！来，请读出母亲的小心、谨慎。（生读）

生2：（读）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就担心自己的孩子。

师：这句话后面是省略号，母亲没有说完的话是什么呀？

生2（读）：我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。

为了让学生读出个性，笔者又出示了一个课件：黄色的花淡雅、白色的花高洁、红色的花热烈，它们在秋风中正开得烂漫。引导学生结合课文内容和课件分析如何“好好活”。

师：他们应该怎样好好儿活？

生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡、普通。

生2：每个人都会有不同的生活遭遇、不同的生活环境，但无论如何，都要活得多姿多彩、潇洒自如。

师：好，让我们感受你的这份洒脱。读吧！

生3：我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁，有一颗善良的心。

师：独特的理解啊，我看到了你那善良的心。

生4：不同的花有不同的特点，母亲也想让儿子活得像红花那样热烈。

师：对，活出自己的个性！

一节课下来，学生人人有体会，人人有收获。笔者也对“导放结合，读出个性”有了更深刻的体会;精于“导”，敢于“放”应该成为语文教师课堂教学的基本手段和态度。

（作者单位：洪湖市第一小学）

责任编辑  吴锋