以尝试和体验促学生成长

陈文娇

面对新形势、新课改、新要求，武汉市弘桥中学对课程体系重新认识、梳理和调适，通过课程建设铺垫学生成长的道路。

一是学科课程的整合改编。从普通高中學情出发，武汉市弘桥中学对国家课程资源重新编排、组合，克服学科课程学习中的去情境化问题。例如，针对学生在英语语言学习方面的困难和需求，结合他们的兴趣、爱好，英语教研组根据体验式教学的特点，设计并开发了《高中英语体验式阅读读本》，确定了文化习俗、名人事迹、体育运动、健康生活、生态环保、艺术欣赏、社会责任7个典型话题，作为学校拓展选修课，供高一或高二年级走班选修。李良老师撰写的《体验式阅读教学实施策略》以高中英语校本课程“帮助他人”这一主题为例，探讨了如何在课堂教学中通过准备体验——感悟体验——探索体验——生成体验——迁移体验，激发学生的求知欲，使学生愿意且能够在不同知识背景、环境情境中自主学习、自主体验，从而体验英语学习的成功与快乐。

二是艺体课程的特色创编。弘桥中学作为全省著名的艺术特色高中、体育后备人才培养学校，在艺体课程方面也进行了体验式课程的开发与研究。例如，在美术配色练习课《健美操服装配色练习教学案例》上，将健美操的表演服装引入美术课堂。通过健美操服装的配色练习，提高美术学生自主创新的意识与动手实践的能力。美术课（艺术）与健美操（体育）课程的融合交流，让学生的作品变为可行实物，真正做到从书本的学习走向实践的创作，感受一次当设计师的真实体验。

三是综合课程的项目引导。综合实践活动课程尤其强调学生多样化的实践性学习方式，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，它比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。弘桥中学与旅行社合作编写了《研学旅行手册》，从研学旅行组织架构、联系网络、课程简介、行程安排、研学课题等方面进行了全面设计。此外，在职业生涯规划课程方面，分别从获得职业资料、了解职业世界、探索职业素质三个部分进行了体验式课程设计。

弘桥中学的体验式课程以学生的真实生活体验和经验感悟为基础，引导学生体验、探索学习的过程，感知体验学习的快乐与获得感，全面培养了学生自主发展、合作参与、实践创新的能力。

通过弘桥中学的体验式课程构建，我们不难发现未来课程的发展走向。从课程内容来看，从传统的知识技能传授到以学生兴趣为中心，内容越来越契合学生的心理需求和个性发展;从授课方式来看，从教师讲授到学生自主探究，方式多样化，体现学生的自主学习，注重教师的引导作用，课堂的主体由教师逐渐转为学生;从课程理念来看，传统看法是如何将知识传授给学生，注重结果，而随着教育理念的革新，课程设计关注的内容越来越丰富，包括教什么、如何教、在什么场合教、如何启发和引导等诸多问题。

课程发展的一大趋势是更加关注学习者的体验过程，从场景的设置到引入再到探索过程以及之后的反馈，课程体系倾向于打造一次完整的体验，使学习者能够在掌握普遍知识的前提下，结合自身经历，对知识形成自己独特的认识，并能够灵活地运用其指导之后的学习和生活。课程不仅仅是一个知识体系，而是学科知识和个体经验的结合，是情感知识化和知识情感化的过程，是学生结合自身已获得的经验，通过自主探究、对话交流，主动建构自己知识体系的体验过程。

（作者单位：湖北大学教育学院）

责任编辑  孙爱蓉