读写互动在小学语文阅读教学中的运用

陈利

小学语文的教学目标是培养学生的人文素养，使学生具备合作意识和开阔的视野，培养学生阅读理解和表达交流等多方面的语言能力。语言是最重要的交际工具，是人类文明的重要组成部分，所以阅读教学在小学语文教学中占有至关重要的地位。阅读教学的核心内容不仅是读，更在于写作教学和阅读教学的紧密结合。阅读和写作能体现出学生语文的学习能力和综合素质，不能只重视一方而忽视了另一方。所以，在阅读教学中，应采取读写结合、读写互动的教学方式，使学生在读与写中更有效率地学习理解和提高表达能力。

一、探索读写互动的独特教学模式

新课标明确指出：“重视写作教学与阅读教学的联系，善于将阅读与写作有机结合，相互促进。”要在阅读教学中进行读写互动，首先要建立适应读写互动的阅读教学体系，积极寻求能以读促写、以写促读的教学途径和方法，依据教材的指导方向，分别从阅读和写作的前中后三个阶段着手，建立能让阅读和写作相互联系和互动的教学方式。阅读前，先让学生独立写作与阅读的内容有关的事或物，让他们有所准备，阅读时学生需要边体会阅读内容的立意和写作方法，边回想自己写作时的困惑与不足。阅读结束后，再让学生写作。有了第一次的写作经验，加上阅读过程中的理解和学习，第二次写作定能更上一层楼，并且学生在写作中还会更加深刻地理解阅读内容。类似这样的教学方式和体系，能完美地实现教学互动，实现“阅读”与“写作”有机融合，帮助学生提高阅读理解和表达的能力。

例如，教学小学一年级下册《快乐的节日》时，学生年龄太小，虽然学习了比喻和拟人等修辞手法，在阅读时也能辨别出来，但在写作时没有使用修辞手法的意识。所以在开始讲课前，我先让学生回想春游的场景，并描写出当时的情景，要用上学过的例如“柳树醒了”这样的修辞手法。说到春游，学生很感兴趣，积极性很高，写出了一些比喻或拟人的句子，但有些生硬。这时让学生阅读课文，学生看到运用比喻或拟人的句子立刻能辨别出来，更容易理解课文内容，看到“我们像小鸟一样/等身上的羽毛长满/就勇敢地向着天空飞翔/飞向我们的理想”这样生动有趣的比喻，会反思自己的比喻句为什么没有课文中的生动形象。虽然不会表达，但在阅读后我布置了写一个春游小片段的写作任务，从他们的完成情况看，比没有阅读之前有很大进步。

二、在品读中感悟写作方法，提升表达能力

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，通俗讲就是读得多，写得自然就好。写作水平的提高仅靠教师讲解和教授远远不够，学生学到了生硬的写作方法并不能完美地运用到写作中，必须靠学生在仔细品读文章时感悟和理解，才能深刻理解文章内容并掌握写作技巧，从而学会使用这些方法和技巧进行写作，内化为自己的技能，让表达能力得到真正的提升。

例如，《两个铁球同时着地》具体描写了伽利略在面对众人的质疑和嘲讽，带着两个铁球在比萨斜塔做自由落体试验，学生可以从中理解伽利略不畏质疑和敢于追求真理的优秀品质，也学会了在写作中通过具体事例表现人物品质的写作方法。文章大量描写了在伽利略试验前人们冷嘲热讽的态度，衬托伽利略执着、不服输的精神，学生懂得了文章写作可以通过环境或侧面描写来烘托人物。在阅读中学习写作手法，运用在自己的写作中，不仅提升了学生的表达能力，也达到了语文教学的目的。

三、在写作中回味阅读，提升理解能力

学生在写作时，用到的写作手法和文章结构布局大多来自于阅读，这样能学以致用，当他们再回想起阅读的文章，便会有更深层次的理解，文章所用的某个表达方式或是修辞手法想要表达何种立意，文章的结构布局、写作顺序为了表达何种思想，都是学生在写作運用时想到的。他们在阅读其他文章遇到相同的方法和结构时，自然就能理解作者想要表达的中心思想了。写作能促进阅读，从温故而知新的角度回味阅读，既能让学生在阅读中学到的写作手法用起来更为得心应手，又能提高阅读和理解能力。

例如，在某次写作训练中，我要求学生重点学习文章的结构布局和写作顺序，并运用到写作中，比如倒序、插叙等。学生运用了插叙，告诉我突然明白了《羚羊木雕》一文中为何要用那么突兀的开头了，不仅为下文万芳送出小藏刀做了铺垫，体现了“我”单纯善良的性格，表现万芳与“我”深厚的友谊，也舒缓了故事情节，使行文跌宕起伏，波澜有致，达到了引人入胜的效果。在写作中回味阅读，通过阅读互动提升学生的理解能力，让学生在阅读中更好地成长。