运用故事教学法，提升小学写作教学实效

邓兵

《小学语文新课程标准》指出，在小学语文教学中应注重培养学生的创新意识和自主学习能力，帮助学生掌握语文学习的基本方法，提高学生的语文素养。写作一直是语文教学中的老大难问题，因为小学生年龄较小，活泼好动，难以集中注意力，在很大程度上制约了作文课堂教学的效果，而故事教学法能根据学生的爱好和心理特点，增加作文课程的趣味性，从而从根本上提高小学写作教学的效率。

一、创设积极的學习氛围

传统的写作教学模式方法单一，内容刻板无聊，教师给学生朗读数篇范文后就让学生进行创作。学生能否从这种方式中获得有益的信息，又有多少学生能掌握写作方法就不得而知了。事实上，这样教条式的、固定化的写作教学模式不仅不能激发学生的创作灵感，还有可能导致学生对写作产生厌倦感。而故事教学法，教师将趣味故事合理地融入到课堂中，能吸引学生的兴趣。

例如，以“我的心爱之物”为题作文，教师首先应确立教学目标，引导学生把握心爱之物的特点，把文章写具体。要给学生讲解一些写作技巧，运用实例的方法创作。可以这样问：你的心爱之物是什么？它有什么特点？为什么在你心里，它非常重要，非常特别？教师可以让学生把心爱之物画出来，并引导学生在写作的时候把心里话写出来。通过这样的形式，提升学生的写作兴趣，激发学生的创作积极性，同时提高学生的写作能力。教师还可以通过教学故事法引出主题，激发学生开口说话的欲望，为学生的写作积累素材，提升学生的综合素养。有了表达和倾诉的欲望，在讲述的过程中，学生的口语表达能力和思维力都得到了锻炼，也为写作水平的提高做了前期准备。

二、加强写作与生活的联系

小学生活泼好动，好奇心与求知欲非常强，他们关心生活，关注现实，并热衷于观察周围的环境，因此教师在教学中要创造课堂氛围，加强写作课堂与生活的联系。在传统的写作教学中，教师没有将作文与生活联系在一起，所举的也是远离学生生活、不合实际的例子。教学中缺少交流和讨论环节，学生间没有互动，思维较为局限。学生在课堂中没有自由发挥的空间，缺少创作的积极性，只是为了完成任务去写作，长此以往，学生的想象力不能得到发展，写作兴趣也日趋下降。

例如，以“我想……”为题作文，教师可以首先引导学生展开想象，可以询问学生：“你想做什么，为什么想做这个呢？为了实现理想你会怎么做？实现理想后你又会怎样做呢？”还可以问学生：“你想长大后做什么？你想有个怎样的老师？你想有什么特异功能？”以此激发学生的想象思维，拓宽学生的写作视野，并让学生之间相互交流讨论。值得注意的是，整个写作教学中，教师是教学的主导，应充分重视发挥学生的主体地位。还可以采用自评、他评、互评等多种评价方式提高学生的写作及修改兴趣。教师还要根据实际需要将故事和图片结合在一起，给予学生视觉冲击力，帮助学生拓展思维空间，提高学生的想象力。写作教学就是要赋予孩子一双善于观察的眼睛，一对可以展开想象的翅膀，一扇可以打开想象的大门，帮助学生更好地创作。

三、开发已有的故事资源

为了让学生更好地进入写作状态，许多教师都会采用故事教学法。通过故事的形式打开学生想象的空间，延伸到课本中，不断地开发故事资源。例如，以“我与书本的故事”为题作文，教师可以指导学生将自己与书的故事编成小故事。教师可以给学生一些案例帮助他们打开思维，用提问的方式培养学生的自主想象能力。

阅读是语文课程的重要内容，既是学生精神成长的重要途径，又是其能力发展的重要基础。教师可以将学生已有的阅读储备作为写作教学的起点，将其融入到写作教学中，从而激发学生浓厚的写作兴趣。如学习了《乌鸦喝水》后，教师将学生分成几个小组，以小组为单位讲一讲这个故事。一位同学讲完了，其他同学纠正补充，从而让故事更加完整。在学会讲故事的基础上，让学生想想如果要编写《乌鸦喝水》，要怎样编呢？后续会发生哪些事呢？在这样的想象过程中，提高了学生的表达能力，也提高了写作教学的质量。

写作教学一直是语文教学的重点和难点，在新课改的背景下，教师适当采用故事教学法，给学生提供更广阔的想象空间，激发学生的兴趣，提高写作课堂的质量。但教师需要注意，不要为了讲故事而讲故事，置教学目标于不顾，使其失去应有的功能，要将它和其他各种写作教学方法灵活结合在一起，使学生徜徉在奇妙的故事中提高写作水平。