小组文献汇报在护理硕士研究生中的应用效果分析

文信 陈蜀（通讯作者）

（昆明医科大学护理学院 云南 昆明 650500）

科研能力培养是研究生教育的重要组成部分，我国的高等教育法规定，硕士研究生的培养不仅要求学生系统掌握本学科的基础理论和专业知识，还要具有从事本专业实际工作和科学研究的能力[1]。目前我国的护理教育发展不足，硕士研究生教育更是存在许多问题[2]。其中，课程设置不合理，缺乏本学科特色课程，尤其缺少护理科研能力培养课程；授课教师及导师科研能力参差不齐[3]等均是护理硕士研究生科研能力培养的制约因素。有文献指出，专业文献阅读对研究生科研能力的提升贡献率达19%，提示通过大量文献阅读来提高护理硕士研究生科研能力是一条可行途径[4]。我们尝试将小组文献汇报应用于护理硕士研究生教育中，以期能提高护理硕士研究生的科研能力。

1.资料与方法

1.1 一般资料

选择云南某高校2018 级全日制护理硕士研究生共25 名为研究对象，其中男生2 名，女生23 名，平均年龄23.84± 2.46 岁。

1.2 研究方法

本研究将25 名全日制护理硕士研究生按自愿方式分为5 组，每组5 名学生。每周由1 ～2 组成员根据给定的研究主题查阅文献并对文献进行整理分析，最终以小组汇报的形式进行文献分享。教学完成后采用问卷调查的方式，调查学生对小组文献汇报的态度和看法，以及学生在教学过程中的收获和取得的科研成果。

1.3 教学实施要点

1.3.1 选择合适的文献汇报主题 教师在查阅文献，结合目前研究热点的基础上提前告知学生文献汇报主题。教师在选择主题时，需全面考量，既需要包括已有大量研究基础的主题，以确保有足够文献供学生阅读分析，也需要包括目前研究较少的最新热点，以帮助学生了解学科研究前沿，扩展学生的科研思维。

1.3.2 引导学生分析文献，学习科研方法 小组文献汇报的目的不是简单的文献介绍，更重要的是教师需引导学生对文献进行分析，通过分析使学生能从优质文献研究中学习研究者的选题立意，整体研究设计，统计方法选择，论文书写等，并能将其运用到将来的课题研究中。同时，鼓励学生找出研究中不甚完善的地方提出小组的看法与建议并在汇报后与其他组同学和老师共同讨论，找到更好的解决方案。

1.3.3 强调小组全员参与，提高学生的积极性 小组文献汇报希望通过成员间的合作让学生借助团队的力量尽可能多的查阅和学习文献，丰富自己的文献储备，同时小组合作的形式也利于同学们发散思维，碰撞出不同的观点，培养科研思维[5]，但是需要避免小组内部分组员参与积极性不高甚至不参与的情况。因此，需强调小组成员的全员参与，可通过要求小组成员说明自己在团队中的贡献与参与情况并谈谈自己的收获，以此来提高学生的参与度。

1.4 效果评价

采用自制问卷在小组文献汇报所有教学活动结束后对学生进行调查，问卷包括学生的个人基本情况，对小组文献汇报的看法，以及小组文献汇报的成果调查三部分。量表中对小组文献汇报看法调查部分采用Likert5 级计分法，分值越高表示学生对小组文献汇报的态度越积极。量表在参考前人相关研究基础上制定[6，7]，并经过了专家评阅后修订，本研究中量表的Cronbach's ɑ 为0.899，具有良好的信效度。

1.5 统计学分析

采用SPSS22.0 统计软件进行统计学分析，对数据进行正态性检验，得出数据服从正态分布，采用均值±标准差表示，行t检验；对率行χ2检验。

2.结果

2.1 学生的基本情况

本研究共25 名2018 级护理硕士研究生，其中男生2 名，女生23 名，平均年龄23.84±2.46 岁。工作情况为：8 人（32%）曾工作过，有1 人工作年限为11 年，其余工作年限均为3 年以内。课题参与情况：6 人（24%）曾参与过课题研究，其中3 人为课题负责人，另外3 人在课题中主要负责数据选取和整理。文章发表情况：7 人（28%）曾发表过文章，平均发表文章数为1.86±0.69篇，除1 人外，其余发表文章的6 人（85.71%）均曾参与过课题。

2.2 学生对小组文献汇报的评价

调查学生对小组文献汇报的看法及态度，结果显示所有条目得分均值±标准差在3.60±0.76 ～4.92±0.28 之间。得分最高的前五个条目为：“科研思维及能力对护理研究生非常重要”，“我认为我的科研思维及能力亟待提高”，“我愿意通过各种方式提高我的科研思维和能力”，“文献阅读分析是提升科研思维和能力的有效措施”和“小组文献汇报要求老师具有很强的科研思维及能力”；得分最低的后五个条目为：“总的来说，我很喜欢小组文献汇报”，“我认为将小组文献汇报建设为一门课程很有必要”，“小组文献汇报提高了我对研究方法的掌握”，“小组文献汇报调动了我的学习积极性”和“与组员的讨论交流有效提升了我的科研思维及能力”。具体结果见表1。

表1 2018 级25 名全日制护理硕士研究生对小组文献汇报的评价（分）

2.3 学生在小组文献汇报中取得的成果

对学生在小组文献汇报中取得的成果进行调查。结果显示：52%的学生每次文献汇报查阅文献数在10 ～20 篇，32%的学生文献查阅数为20 ～40 篇；84%的学生在小组文献汇报结束后再次针对相关主题查阅文献；在科研知识学习方面，97%的学生对科研选题有了新的认识，其次是研究结果评价（56%）及研究工具选择（40%）。通过小组文献汇报学生新学习到的护理研究主题为5.48±1.00 个，产生新的科研设想数为1.28±0.79 个。具体结果见表2。

表2 2018 级25 名全日制护理硕士研究生在小组文献汇报中取得的效果

3.讨论

3.1 学生的基本情况

本研究中的25 名2018 级全日制护理硕士研究生中有32%的学生曾有过工作经验，反映出目前临床护理工作人员对更高学历的追求。研究显示[8]，当前我国医院对高学历护理人员的需求不断提升，这也是促使护理人员追求更高学历的重要原因。在学生的科研成果方面，曾参与过课题的学生有更多的研究成果，说明早期医学教育中的科研训练有助于培养学生的科研能力[9]，更好的适应研究生阶段的学习。

3.2 学生对小组文献汇报的态度整体较积极，但仍存在许多问题

对学生的调查结果显示，学生对科研能力的重要性认识充分，愿意通过各种途径提高自己的科研能力，也认为文献阅读是提高科研能力的有效途径。同时也指出，小组文献汇报要求教师具有强大的科研素养，才能更好的指导学生[10]，在汇报后的讨论中解答学生的疑惑并教给学生更多科研知识。

学生评分较低的项目包括“与组员的讨论提升了科研能力”；“小组文献汇报调动了学习积极性”，“将小组文献汇报建设为一门课程”以及“总的来说，很喜欢小组文献汇报”等，说明虽然文献汇报对学生的科研能力有提升，但由于组员间的合作程度，参与积极性以及学生本身科研能力的限制[11，12]，学生与组员的讨论对科研能力提升有限，同时调查结果也显示，学生认为与老师的讨论对自身科研能力的提升有较好的效果。研究结果提示我们，未来在小组文献汇报中应继续探索怎样提高学生的积极性，怎样更加合理的分组以便小组成员相互学习，提高学生的科研能力。学生对将小组文献汇报建设为一门课程的评分较低，可能原因是因为后续需要进入临床，所以一年级的研究生课程较多，学生的学业压力较大，不愿意再增加课程负担。

3.3 学生通过小组文献汇报取得了较多成果

在小组文献汇报前84%的学生查阅文献数为10 ～40 篇，且有84%的学生小组文献汇报结束后会根据主题再次查阅文献，说明小组文献汇报促进了学生大量查阅文献，增加了学生的文献储备。同时，通过小组文献汇报也使学生了解和学到了新的护理科研主题，且在这些研究主题的基础上产生了自己的科研设想，这对学生未来开展自己的研究大有益处。研究结果也显示，几乎所有的学生都对科研选题有了新的认识，多数学生对研究结果评价和研究工具选择的掌握也更深入，说明通过小组文献汇报提高学生的科研能力是切实有效的一种方案。

4.小结

小组文献汇报通过促进学生查阅大量文献，借助小组的力量更多的储备文献，同时在老师的指导下学习优质文献的科研方法，扩展了学生的科研思维，提升了科研能力，值得继续应用，并针对相关问题进一步完善。