信息技术与绘本教学有效融合的策略

徐欢

阅读是颗向日葵的种子，它的生长需要生态构建。全民阅读，儿童优先，幼儿园里的阅读教育，不仅要让幼儿喜欢上阅读，还要让幼儿学会图画阅读、声音阅读和视频阅读，从而获得良好的阅读体验与文字感受。这期间，更重要的是，教师要向幼儿传递阅读的规范和方法，幼儿园要为教师构建阅读教学的环境场域。

一、改变，营造智慧阅读“磁力场”

1.与VR相遇，助力课堂教学

在多功能教室引入VR设备，教师定期在VR教室开展教研课，并根据绘本教学的类型，选择性开展VR环境下的教学活动设计与案例探究。如教师开展《一粒种子的旅行》《羽毛》《蜘蛛的日记》等科普类绘本教学时，适当选用VR设备，在教师导读、幼儿自主阅读后，强化感知，让情境化教学场景真实有趣地呈现。幼儿最后在VR环境下对场景深度加工，形成用文字、语言、图片都无法传达的空间感受，从而加深阅读体验，激发学习的兴趣。

2.与“绘本智能漂流柜”相约，助力自主阅读

一是变“手动漂流”为“自动漂流”。将传统的班级图书漂流活动改成全校图书漂流活动，教师、幼儿及家长可以通过绘本智能漂流柜自主选择借阅图书，轻松实现图书借还。家长、老师不仅可在现场扫描二维码借阅，还可以在公众号上点击感兴趣的绘本书进行预约选择。图书的漂流活动不再受空间和时间的限制，家长和老师可随时在园内借阅绘本。

二是变“纸质记录”为“信息化记录”。将传统的图书漂流记录改成信息化记录，教师、家长和幼儿可以在微信平台上看见许许多多的绘本，所有的借阅记录、观看数量将通过信息化的平台，因使用者权限的不同而展示出来。

三是变“绘本书”为“绘本书+听读书”。3～6岁的幼儿翻阅绘本，大都需要父母的陪伴。父母或给孩子讲述故事，或带领孩子观看图画。教师应提供给父母相应绘本的导读，让父母深入了解绘本的内涵及其所传导的情感与价值观。音频故事的导入，成为亲子阅读的辅助手段，让孩子可在阅读过程中，调动眼、耳、手等多个感官及肢体参与阅读活动。

3.与“区域阅读角”相爱，助力阅读活动

各班级都设立阅读区，将绘本以图书漂流的形式在各阅读区域中流转。幼儿可以在区域活动中自主选择进入阅读区。教师提供多种阅读材料，或将阅读内容与区域活动整合，不断延伸阅读主题和区域活动的内容，引领幼儿在区域活动中对绘本阅读进行拓展，增进幼儿的阅读能力和学习能力。

二、融入，建立智慧阅读“朋友圈”

1.教师绘本“朗读者”读起来

将校本教研中的“朗读者”专题研修加入绘本教学研讨。教师选择适合自己所任教班级的绘本，与全园教师分享，并加入自己的导读部分。教师分教研组，以信息技术环境下的绘本教学为中心，开展课例、沙龙和研讨等形式多样的教学探究活动。各教研组对研读的绘本做好分类，以师师共读的形式，寻找信息技术提升的发展需求，从浅阅读走向深阅读，为教师开展信息技术与绘本教学的融合建立教研平台。

2.亲子阅读“晓黑板”用起来

亲子共读是教师推进绘本教学的阅读行为之一。幼儿的阅读活动需要家长的陪伴，更需要教师的指导。我园课题组成员尝试用“晓黑板”作为沟通和指导的桥梁，定时发布幼儿的“每日阅读”，教师可以将一学期的阅读任务分解到每天的学习中。打卡成果的展示，一方面给了幼儿自我展示的平台，另一方面也让幼儿、家长之间相互学习、相互促进。教师也可以在“晓黑板”中给予父母细节的指导和评价。

3.阅读游戏“主题式”玩起来

创建功能多元、材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择的游戏区域，在活动中，教师有效指导，为幼儿创造性地表现表达、主动发展提供保障。教师从绘本阅读切入，鼓励幼儿大胆运用多种形式表现对绘本的理解。

画一画：开展绘画、自由涂鸦、创意制作绘本等活动，通过开辟幼儿的活动空间（幼儿园、家庭），不断丰富游戏材料，让幼儿在感受绘本图画中探索发现，并点燃儿童的阅读热情，由图画阅读向真正的自主阅读过渡。

演一演：提供表演的场地，供幼兒自由快乐、创造性地开展个性化的阅读游戏、亲子互动表演、绘本剧表演等。在幼儿绘本阅读活动的进程中，将幼儿阅读延伸活动的作品、成果写入幼儿成长档案中。

做一做：绘本在科学教育中能发挥独特的作用，然而在理解上却需要结合动手操作、户外观察等活动来实现。如绘本《小老鼠过河》中浮与沉的科学原理，绘本《蜘蛛的日记》《蚯蚓的日记》等，需要带领幼儿走到户外，走进自然。

三、深耕，开发智慧阅读“模式群”

1.分级阅读，阶梯式分享

通过师师共读、亲子共读、幼儿共读等多主题的阅读群，我们根据3～6岁不同年龄段幼儿的认知基础，制订了幼儿园绘本分级推荐书目，根据年龄的差异，设置情绪类、科普类、情感体验类等几大类，可供家长、幼儿选择和个性化阅读。

2.主题教学，多样性开展

教师要树立“一日生活皆课程”的理念，充分利用不同的组织形式，组织实施幼儿园绘本阅读活动，改变阅读指导的方式，搭建多元表达的平台，渗透幼儿游戏精神，以幼儿的视角和幼儿共同阅读。

一是借助信息技术的多样性，实施绘本分类教学探究。利用VR、PPT课件、图像画面、音乐等调动幼儿参与阅读的主动性：在教学《鲸鱼》《苍蝇的日记》等科普类绘本时，借助VR体验教学;在教学《生气汤》《生气的亚瑟》等情绪类绘本时，借助图片、视频、音乐等多种媒体素材让幼儿了解情绪，学会如何正确地控制自己的情绪;在教学科普与习惯养成融合型绘本《是谁嗯嗯在我的头上》时，利用多媒体和动物图片创设情境，并加入配音，让幼儿在真实的阅读场景中了解到动物的“嗯嗯”是不一样的，感受故事的趣味，同时也养成不能随地嗯嗯的习惯。

二是借助信息技术的交互性，实施绘本趣味教学探究。随着多媒体技术和硬件配备的进步，幼儿园对绘本教学的研究逐渐深入开展。如在教学《挠挠小怪物》的过程中，通过幼儿和触摸一体机的互动，小怪物发生了奇特的变化，幼儿觉得特别有趣，小动物的身体变化成了生活中的场景，强化了幼儿的认知和对图形的观察能力。

三是借助信息技术的网络性，实施绘本拓展游戏活动。根据幼儿表演和创意的需要，探索互动型阅读游戏化课程。把幼儿的阅读和表达、表现游戏相结合，以绘本阅读为切入点，创造性地开展个性化的阅读游戏、亲子互动表演、绘本剧表演等，在幼儿绘本阅读活动的进程中，将幼儿阅读延伸活动后的作品、成果布置在幼儿园、班级的各个廊道、墙面及户外场地上，渲染充满童趣的书香环境。

3.跟踪观察，个性化指导

教师根据教学计划分别开展幼儿课堂跟踪记录观察、幼儿家庭亲子阅读跟踪记录观察，并相应地以信息化的方式实行在线指导。

四、拓展，创设智慧阅读“信息库”

1.建设绘本阅读导读库

基于3～6岁幼儿的年龄特点，开展个性化阅读定制，教师收集并写下若干绘本精读诠释和阅读指导提问，以设立教师导读库的形式，着眼于不同年龄的发展阶段，兼顾概念类、情绪类、科普类、情感体验类等不同主题，帮助幼儿建立个性化阅读的计划，协助父母引导孩子开展早期阅读。

2.建设绘本教学微课库

利用“信息技术与绘本教学的有效融合”课题研究，开展信息技术培训，拍摄绘本阅读微课，用微课引导幼儿参与到故事之中，用微课实现年级组教师之间的经验共享，用微课架起亲子早期阅读指导的桥梁，为幼儿学习绘本拓展了渠道。

3.建设绘本共读资源库

引入第三方交互性阅读平台，教师实现线上线下教学资源的流通，幼儿实现纸质书与电子书的流通，家长可以获取教师线上线下的家庭早期阅读方法指导。

（作者单位：江西省南昌市铁路第一幼儿园）