利用“问题导学”构建高中英语语法教学模式探究

摘 要：在实施素质教育的背景下，高中英语教师在教学中既要帮助学生掌握基本的语法知识，也要利用恰当的方法引导其灵活运用。对高中生来说，灵活运用语法知识是提高他们英语综合能力的重要途径，教师要优化高中语法教学的模式，通过构建“问题导学”促使学生具备灵活运用语法知识的能力，从而提升他们的英语综合水平，文章即简要探究了利用“问题导学”构建高中英语语法的教学模式。

关键词：问题导学;语法教学;教学模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）20-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.017

语法由于复杂多变，一直以来都是学生学习的拦路虎，特别是高中阶段的英语语法学习，很容易造成学生的厌倦与畏惧心理，逐渐失去对英语语法学习的信心。根据相关的研究分析，原因主要有两个：一是传统的语法教学活动模式单一，过度依赖于教材内容，课堂教学的大多数精力都被用于语法条目的总结，没有使学生充分理解与掌握。二是传统语法教学活动与实际生活的聯系较少，没有较高的实用指数。为此，高中英语教师需要改变教学理念与形式，打破传统语法教学模式，增强学生的语法灵活运用能力，提高学生的英语综合水平。

一、问题导学模式下的语法教学

“问题导学”既是一种教学模式，也是一种教学思想。在高中语法教学过程中，教师结合学生的知识掌握情况和理解能力，来设置合适的问题，通过问题引导学生进行思考，组织学生进行自主探究，在这个过程中帮助学生更深刻地理解知识，做到举一反三。具体来讲，“问题导学”教学模式下的高中语法教学是基于教材和学生的实际，明确教学的目标，接着通过启发性、趣味性以及探索性等问题将教学目标融入其中。在课堂教学的过程中，教师按照由易到难、循序渐进的原则展示问题，引导学生自主探究问题，让学生在探究的过程中自主获取知识。

这种教学模式有两个关键点，一是教师要重视问题与学生生活实际的联系，尽可能让语法知识贴近学生的生活，让学生能够在学习中体验与感受生活，并做好指导、示范，帮助学生有效探究问题;二是学生的自主性，教师要给予学生充分的空间与时间，在“以人为本”的原则下开展教学活动，提高学生的自主学习能力。

二、问题导学法在高中英语语法教学中的应用不足

（一）问题导学法接受力不足

高中生在高中阶段的学习目标，主要是能在高考中获得优异的成绩，所以在传统的高中英语教学中，语法一直都是教师教学的重点，教师会先通过例题讲解、学生背诵，让学生在大量的实战练习中去提升语法运用的能力。这样的教学模式显然不利于学生学习效率的提升，没有重视发挥学生的主观能动性，导致学生在语法的运用上过于死板，不能根据实际的问题灵活应用，导致学生的英语成绩与综合能力得不到提升。

（二）问题导学法应用过于形式化

在新课改的不断深入下，很多教师都意识到了教学理念与方式要改变，将课堂交还给学生，但是由于教师的理解不足、升学率压力等各种因素，使得问题导学法的应用过于形式化，很多时候的问题引导变成了教师单方面的灌输，使学生的思维受到限制，影响了学生的语法学习效果。

（三）学生的参与度不足

问题导学法有效应用的关键在于学生主观能动性的充分发挥，如果没有学生的参与，就变成了另一种形式的应试教育。学生参与度不足的根本原因在于大部分学生都已经习惯于听从教师的安排，在过往的学习中养成了严重的依赖性，使学生在学习的过程中不能充分参与，这样就会导致问题导学的价值不能发挥出来。

三、问题导学法在高中英语语法教学中的应用

“问题导学”教学模式的开展，是以问题与目标为导向，以学案为载体，根据学生实际情况来设计相应的学习任务与情境，以此有机地结合语法的形式、用法以及意义，使学生的语法灵活运用能力在学习中获得提高。“问题导学”最显著的特点就是可以让学生体验，使他们的情感、认知、态度以及意识都可以参与其中，是体验性学习、参与性学习、实践性学习和研究性学习的综合。所以，教师要充分利用“问题情境”来诱导学生发现问题、分析问题与解决问题。

（一）建立正确的问题导学教学理念

要想有效应用问题导学法，教师要先建立正确的问题导学教学理念，正确认识到这种教学方法的合理性与科学性，给学生创设良好的学习环境。在问题导学法的实施过程中，学生的自主学习意识与能力发挥是最为关键的一项内容，教师要利用对学生的了解，创设合适的问题情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立良好的问题意识，使学生的问题解决能力得到提升，这也是新课程改革中提到的重点内容。

（二）重视问题导学学案的设计

问题导学学案的设计是决定高中语法“问题导学”效果的关键，在教师教学活动的开展中发挥着至关重要的作用，教师需要充分了解学生的知识掌握情况、学习能力以及认知规律，在此基础上精心设计问题导学学案。在设计学案的时候，教师还应该针对不同层次的学生、不同的英语语法项目来设计具有更强实用性及针对性的学案，保证学生参与的积极性，使全体学生都可以在学习的过程中获得提升，这也是“问题导学”教学模式的重要步骤。

例如，在教学关于“同位语从句”的过程中，很多学生认为自己对同位语从句的基本概念已经基本了解，但在实际的运用过程中却将句子翻译为宾语从句。为此，教师在教学中设置了以下的问题情境：在儿童节，你和同学被鼓励分享自己难忘的回忆，你打算分享什么内容？教师同时也向学生提供了一些可能用到的句型：

①In my childhood，I had a dream / wish that...

②The most embarrassing thing I once did was that...

③In my childhood，I was often told that...

在这样的问题情境下，学生既强化了对于同位语从句的认识与运用，也巩固了名词性从句。接着教师利用精心设计的谜语来激发学生的兴趣，使学生可以在教师的引导下进一步理解与掌握知识。

①As is known to all， he is a basketball player.

②It is known to all that he is a superstar.

③He was known as the black mamba.

个别学生就会猜到，这个人是科比·布莱恩特。

再比如，教师在讲解关于“直接引语与间接引语”的时候，既可以先让學生去探究什么是直接引语、间接引语，然后要求学生对比两者的区别，并能够引导学生掌握间接引语的转变方法。在解决这些问题的过程中，学生能够有效掌握转变间接引语的能力。而对于不同学习层次的学生来说，教师要采取不同的练习形式，对学习能力比较强的学生，教师可以通过段落的形式来要求学生进行直接引语变间接引语的练习，而学习能力稍弱的学生，教师可以利用单句的形式让他们练习，这样就可以有效促进英语语法教学效果的提升。

（三）丰富问题导学活动的形式

在“问题导学”教学活动的实施过程中，教师一定要注意活动形式的多元化与多样性，这在很大程度上会决定学生是否可以积极参与教学活动，这关系着教学的效果。所以，教师要在课堂教学的过程中，尽可能多地鼓励学生参与。例如，在学习“被动语态”的时候，教师就可以采取小组合作的形式，让学生以四人或者六人小组为单位进行合作学习，小组成员根据自己对被动语态的了解来提出问题，由其他小组成员进行解决，回答问题正确率最高的学生会得到相应的奖励。对于没有解决的问题，由教师引导学生进行探究，让学生可以在有效发挥主观能动性的过程中掌握解决问题的方法与技巧，提升他们的英语综合能力。

四、反思

“问题导学”教学模式的核心在于“问题”的设置，教师创设的问题情境是否符合学生的认知规律、学习需求，会直接决定“问题导学”教学的效果。因此，教师一定要从学生的实际生活出发，尽可能去挖掘更多有趣、有意思的内容，以此来创设各种教学情境，促使学生能够在愉快、轻松的氛围下发现问题、探究问题和解决问题，最终实现高效学习。

首先，在高中语法的教学过程中，不是每一个语法项目都能够很容易地设计出有趣的“问题情境”，所以教师要时刻保持一颗探索心、好奇心，平时要多了解学生的生活，尽可能多地与学生进行交流，这样才可以为问题情境的创设打下良好的基础。

其次，教师设置的问题不仅要激发学生的学习兴趣，也需要有一定的启发性，使学生能够在探究问题的过程中掌握语法的运用技巧。同时，问题设置一定要有层次、有系统，不能过于繁杂，要以教材内容为基础，每个问题之间应该有联系。

再次，在课堂教学的过程中，教师设置的问题或者开展的教学活动，要以学生的发展为原则，关注每一个学生的需求，可以让不同层次的学生都能获得提升。问题的难度一定要由浅入深，使学生在探究问题的过程中获得实践能力与创新能力的发展。

最后，教师应该富有耐心和恒心。对于学生的语法学习而言，不是一两节课或者一个学期可以完成的，教师要重视重复性与后续性，要根据不同阶段学生的思维深度、认知规律来创新问题的设置，保证学生可以有效掌握语法知识，并在实际生活中能够灵活运用。

综上所述，高中英语教师在语法教学的过程中，不能只关注教材的内容，这样会造成教学内容的局限，使学生在学习中缺乏兴趣。而在“问题导学”的语法教学中，教师可以围绕教材的重点内容来创设相应的“问题情境”，精心设计一些游戏或者活动，以此来激发学生的语法学习兴趣，使学生能够在轻松的学习环境下学习，这样既能保证学生对语法知识的理解与掌握，也可以让学生形成良好的学习习惯，促进学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]鲁阁.利用“问题导学”构建高中英语语法教学模式[J].新课程（中学）， 2016（5）.

[2]陈亚丽.利用“问题导学”构建高中英语语法教学模式[J].英语教师，2015（6）.

[3]郭凤.利用“问题导学”构建高中英语语法教学模式[J].中学生英语，2016（4）.

[4]李柏梅.浅谈如何提高高中英语语法教学的趣味性——“问题导学”语法教学模式探究[J].英语教师， 2018（6）.

作者简介：安淑珍（1979.11—  ），女，汉族，甘肃秦安人，一级教师，研究方向：高中英语教学。