浅谈职业院校教学诊改之教学精细化管理

周松兵

摘要：教学工作“诊断与改进”（以下简称“诊改”）是新时代职业学校高质量发展的重要抓手。依据时代使命和内涵发展要求，科学理解诊改要义，围绕教学管理过程，把握诊改要领，是职业学校深化教学诊改，提高教学质量必须关注的问题。教学诊改是以学校为主体开展的质量提升行动工程，是新时代职业学校实现高质量发展的自我革命。而学校、专业、课程、教师、学生作为教学诊改纵向的五个层面，有专业、课程、教师、学生四个层面与教学管理有关，通过诊改促进内在发展是教学诊改的最高愿景。

关键词：职业院校;教学诊改;教学精细化管理

职业院校教学工作诊断与改进是指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。其中办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践都与教学管理有关联。然而在许多中职学校的教学管理过程中，存在教学目标定位不准确、教学评价模式不合理、教学对象不了解、教师队伍不专业等的问题。

教学管理精细化是指在按照项目管理“六精四细”的思路与方法，在教学诊改过程中对教学管理按照“精准的定位、精髓的管理、精密的分工、精通的教学、精致的环节、精确的评价”和“细分对象、细化岗责、细化流程、细化标准”执行，主要体现在以下几个方面：

1、细化目标，精准定位

近些年许多中职学校追求的技能大赛获奖或技能高考的升学率，作为学生的学习成效符合职业学校教学管理的目标，但忽视了中职学生的学习基础差、学习积极性差的现实状况，缺乏对教师在教学过程中所遇到的实际困难的判定。如果仅仅以以技能大赛或技能高考的升学率来衡量教师教学的成效，忽视学生核心素养的培养，可能会在某种程度上打击大部分教师的工作积极性，不利于老师和学生的成长。在教学诊改螺旋递进过程段中，通过细分学生现实状态和发展目标，采用细化分解目标、逐个突破，达到精准的办学目标——培养德技双馨的工匠人才。

2、细化标准，精确评价

现有的教学质量评价体系将教师教学常规工作的完成情况作为教学管理考核的出发点，细化到教学过程的具体细节：教师的备课、学生的作业量与教师批改、教师课堂上是否在满怀激情的讲课、学生是否在睡觉或玩手机等最为管理教学的主要定位，相对忽视了教学成效在学生成长中的体现，忽视学生差异、学科差异引起的评估公平性的难操作性，挫伤了教师的工作积极性，导致竞争无望的预期时，应付的教学过程，甚至出现“放羊式”教学。在教学诊改螺旋递进过程段中，通过细化流程和标准，设计精致的“课前、课中与课后”三环节中采用过程评价与结果评价相结合精确评价，激发教师的积极性，提高教学质量。

3、细分对象，精致环节

中职学校学生心理状况、学习状况、管理状况等各种情况综合分析是中职学校教学管理的重要基础，也是教学诊改的基础。而当前部分中职学校只看到中职生基础差、学习兴趣不高等表面，而要求教师降低教学难度，甚至提出职业学校就是学生管理，把教学管理放到了次要的地位，忽视了教学才是学生管理的最主要途径，抑制了少数学生的学习需求等导致了教学管理的低效。在教学诊改螺旋递进过程段中，细分学生现实状态，采用分层教学、分类教学等精致环节，鼓励学生个性发展，达到精准的教学目标。

4、细化岗位，精通教学

据调查，大部分中职学校专业教师多跨专业转行，再加上中职学校专业众多，专业课程设置复杂，教师任课情况变动较大，任课教师情况差异较大。但许多学校教学管理部门没有从教师和专业的实际情况出发，而采用了相对统一的管理模式，不能最大限度的调动教师的工作积极性，出现“此起彼伏”的不良局面，影响教师的积极性。在教学诊改过程中，細化岗位和职责，确定教师的发展方向，培养教师的教学能力，培育合格人才。

5、细化制度，精准方向

教学管理的初衷是通过制定精细化的教学管理制度、精细化的流程及措施来实现教学效果的最大化，即：既能够促进教师教学积极性、主动性、创造性的自由发挥，也能够促进教学管理的整体效率，从而最大程度的促进人才培养质量的提高，解决中职学校现行教学管理制度与工作的结果相偏离的问题，很好地实现教学管理者所预期的目标。

6、细化流程，精髓管理

教学诊改中发现学校部分教学管理制度的粗犷和局限性，导致教学评估的结果无法很好地体现教学效率，导致教学成效的良好的不确定性。再加上部分教学管理的制度、措施、评估方式对教学过程的环节规定过于机械、详细，往往束缚、限制教师个性发挥，限制约束工作积极性和创造性。最为严重的是因为不科学的教学评价结果直接决定了教师的工作利益，导致部分教师不顾及教学管理本身存在的缺陷，在利益的引导下将教学工作迎合管理者的口味，追求评价高分，满足了部分“管理者”本位管理的虚荣心，但导致越来越多大的教师产生类似心理倾向，影响到教学整体效益的提升。

教学管理不同于项目管理，但类似于项目管理，目的就是出精品。我们教学管理人员要在教学诊改过程中，始终坚持精细化管理的理念，明确教学的对象是具有主观能动性的学生，教学的主体是具有主观能动性的教师，充分发挥教师的能动性与创造性，实施多样化的教学过程，采用多元化的教学评价，才能教师工作积极性和主观能动性的发挥，达到教学管理的初衷。

参考文献

[1]邓超. 浅谈中职学校教育教学中的精细化管理[J]. 读与写：教师， 2018（9）：208-208.

基金项目：此文为湖北省教育科学规划2018年度重点课题——《职业院校教学工作诊改精细化管理研究》研究成果。