“课岗证赛”四融通人才培养教学改革研究与实践

邱绍伟

摘 要：隨着我国社会经济的快速发展，企业对中职教育人才培养的要求不断提高，对专业人才的需求逐渐由原本的“单一应用型”转变为“复合实践型”。基于此种背景，“工学结合”“产教融合”逐渐成为培养职业技能人才的重要手段，且进一步提出了“课岗证赛”四融通人才培模式，为中职教育结构的课程教学改革与发展提供助力。本文结合中职教学的实际情况，简要分析了“课岗证赛”四融通人才培养模式，对“课岗证赛”四融通人才培养教学改革实践路径进行深入探究，以期为进一步促进中职院校教育改革提供有价值的参考依据。

关键词：四融通;人才培养;教学改革;实践

一直以来，广西中职学校致力于专业技能型人才的培养，着重提升学生的知识运用能力、动手实践能力与自主发展能力。在职业教育教学不断深化改革的背景下，“课岗证赛”四融通培养模式已经逐渐成为中职院校各专业人才培养主要方法，通过成立“项目班”、深化校企合作、开展“以赛促学”活动，搭建“互联网+”平台等手段，组织中职学生参与各种专业技能竞赛，锻炼学生的实践能力。此外，学校将职业资格证书融入专业课程教学计划中，构建“课岗证赛”融通人才培养体系，以此强化各个专业学生的职业就业及实践能力，为学生今后的职业发展奠定坚实的基础[1]。

一、“课岗证赛”四融通人才培养模式

“课”“岗”“证”“赛”分别代指的是专业课程、专业岗位、资格证书、专业技能竞赛;“课岗证赛”四融通就是指结合不同专业对口企业的广泛调研得出的用人需求，确立不同专业的对口岗位类型、数量、岗位用人需求、岗位员工能力目标，根据国家教育提出的要求及职业资格证书考试大纲，实现“课程与岗位相融合”“课程与证书相融合”“课程与技能竞赛相融合”[2]。

“课岗证赛”四融通人才培养模式下，中职院校与企业联合，共同开发“校企合作双主体”的人才培养模式，结合机械制造、商务英语等不同的专业课程，制定具有专业特色与岗位用人特点的培养方案与实训模块，进一步完善各个专业的人才培养模式，构建“课岗证赛”“以赛促学”“工学结合”的中职院校“双主体”人才培养模式。在这一模式下，院校认真探索中等职业教育发展前景，把握发展规律，将培养人才、发展人才作为核心工作，将提高学生的专业技能能力作为重要任务，通过课程改革，开展专业技能竞赛等方式，全面建设各专业课程体系，进一步推动中职教育教学改革进程。

此外，中职院校结合“三进”构架，分别实现“技能竞赛”“企业元素”“职业资格证考试”与课程教学的融合，最终实现课堂教学与能力教育、课程教学与岗位技能、课堂教学与实训教学、课程教学与职业资格考证相融合的中职教学产业化发展，以此为我国社会培养更多人才[3]。

二、“课岗证赛”四融通人才培养教学改革实践路径

（一）成立“项目班”，构建协同育人长效机制

“课岗证赛”四融通人才培养教学改革实践过程中，建议中职院校结合专业课程内容，根据合作企业的实际需求，成立“项目班级”，将不同专业课程对口岗位的工作内容作为教学项目，将完成教学项目作为学生参与教学活动的重要目标，以此锻炼学生的专业技能能力与实践能力。“项目班”的成立不仅是为学生营造一个真实、良好的模拟工作氛围，而且能够进一步强化专业课程与职业岗位标准之间的联系，融合技能型人才的培养策略与产业链模块，以此实现对学生就业能力的培养[4]。除此之外，为了进一步保障“项目班”的成立与实践效果，中职院校可以根据实际情况，制定“项目班”的相关规章制度，设置“项目班管理委员会”，不断完善“项目班教学制度”“项目班管理制度”“项目班教育教学绩效考核制度”“学生顶岗实习标准”“学生能力评价标准”等多项规章制度，以此为进一步践行“项目班”，充分发挥“项目班”的人才培养作用提供具体依据，形成协同育人长效机制，为培养高素养的技能型人才提供有效保障。

（二）深化校企合作，体现“课岗”融合理念

“课岗证赛”四融通人才培养教学改革实践过程中，中职院校要进一步深化校企合作，充分发挥校企合作的作用，将“专业课程”与“企业岗位”相融合，实现“以工促学”“以学促工”，将合作企业的岗位能力标准、企业用人需求、企业发展方向等作为专业课程人才培养体系中的重要指标，以此实现中职教学课程改革。一方面，可以对地区内部的企业人才需求进行调研，对合作企业的人才需求进行深入了解，构建结构鲜明的企业岗位能力体系，最终确定不同专业的人才培养目标，提出符合体系结构的人才培养成果评估与检测体系;利用这一体系对各专业学生的技能能力进行评估，以此获取数据，反过来为调整人才培养模式提供具体资料。另一方面，结合不同的专业课程内容，考虑这些学生的专业发展方向，将专业学生轮流安排到合作企业的对应岗位中，促使学生感受真实的工作环境，锻炼学生的专业技能能力，从而提高学生的专业学习能力，促使学生能够进一步满足地区企业的用人需求[5]。

（三）坚持“以赛促学”，构建“课岗证赛”融通人才培养体系

“课岗证赛”四融通人才培养教学改革实践过程中，中职院校要坚定不移地落实“以赛促学”环节，将不同专业的相关技能竞赛及其结果评估纳入课程体系中，将“参与技能竞赛”作为专业学生的重要学习任务，将竞赛成绩作为评价学生学习成果的重要指标，以此实现“以赛促学”，进一步构建完善的“课岗证赛”融通人才培养体系。在这一过程中，中职院校要分别提出两方面的竞赛，一种是“职业等级资格证书考试”，另一种是“职业技能竞赛活动”，将这两种竞赛活动作为学生的重要考核内容，提出“至少取得一个专业职业资格证书”“至少获取一个职业技能竞赛活动奖项”的明确要求，为学生的学习与成长提供指引。

此外，高校还要提出“工学融合”的理念，让各专业学生在某一个学习阶段参与“顶岗”与“上岗”实践活动，帮助学生实现从专业学习者到职业人的转变，培养学生的职业素养与业务能力;还要邀请企业人员进入学院为学生的“技能竞赛”担当导师与评价者，为学生提供更加客观、专业、全面的评价与指导，以此提高学生的专业技能能力，促使学生成长成为企业与社会发展需要的人才。

（四）搭建“互联网+”平台，强化学生职业就业及实践能力

“课岗证赛”四融通人才培养教学改革实践过程中，建议中职院校要充分利用时代优势，结合“互联网+”技术，搭建“互联网+”平台，为学生提供资源丰富、空间广阔的学习与探索环境，进一步强化学生职业就业及实践能力，体现“课岗证赛”四融通人才培养模式的实践优势。中职院校的“课岗证赛”四融通人才培养工作人员可以结合特定专业及课程、竞赛、职业与证书考核的体系结构，灵活运用数据技术、互联网技术，构建校内各专业集群平台，全面搜集专业优质课程与知识理论;还可以提出“课程互通”的的活动，实现中职“课岗证赛”四融通教学的现代化、开放化发展，凸显中职院校的教育服务职能，实现院校教育教学改革目标[6]。

综上所述，“课岗证赛”融通人才培养是基于“工学结合”“产教融合”“校企合作、校地合作”的基礎上进一步形成的全新专业人才培养模式，其能够全面提升中职学生的对口就业与职业发展能力，促使中职各专业学生能够满足企业用人需求，满足社会发展需求。在“课岗证赛”融通人才培养教学改革的践行过程中，建议中职院校要分别结合学生的专业课程设置情况，从培养机制、培养理念、培养活动、人才能力等多角度入手，构建“课岗证赛”融通人才培养体系，为中职院校学生的成长及发展提供重要保障。

参考文献

[1] 刘安韬，刘喜华，张婷.课岗证赛融合模式在高职课程及专业建设中的应用[J].黑龙江科学，2020，1（5）：11-14.

[2] 龙华，席敏，王自勤，等.“课岗证赛融通”背景下高职汽修专业实践教学设计：以“两种进气量检测传感器检修”为例[J].内燃机与配件，2019（17）：288-289.

[3] 于梦琦，李雪峰.高职自动化专业“课岗证赛”四位一体培养模式改革研究[J].内蒙古石油化工，2019，45（3）：77-78.

[4] 王爱芳.高职院校电子商务专业“课岗证赛”融通的人才培养模式研究[J].电子商务，2018（7）：68-69.

[5] 谭静雯.中职电子商务专业“课证赛岗”融合[J].科技视界，2017（30）：69-70，55.

[6] 汪先锋.“政校行企协同、课岗证赛融通”人才培养模式创新与实践：以广东省高职教育重点专业商务英语专业特色建设为例[J].高教学刊，2016（16）：27-29.