例谈绘本在小学英语拼读课教学中的应用

摘 要：针对解决小学英语拼读课上如何进行有效自主的拼读教学这一问题，笔者研究后发现，教师可在教学过程中借助相应的绘本，通过深入分析文本，将拼读词汇和故事情节联系起来，让学生发现拼读的乐趣；同时结合绘本阅读，让学生学会在故事情境中运用所学拼读知识，从而提升学生的思维能力及语言表达能力。本文以人教版小学《英语》（PEP）五年级上册 Unit 5 Lets Spell 板块拼读课为例，详细描述了教师如何将绘本阅读融入到拼读课教学中。

关键词：小学英语；绘本阅读；拼读教学

小学英语拼读课中常见的问题

笔者发现，在小学英语拼读课中常见的问题主要有两种：

1. 单一的教学模式。教师在拼读课教学过程中往往只会照本宣科，将课本 Lets Spell 部分的词汇学习及练习完成之后就结束了语音教学。在这个过程中，教师往往忽略了学生的学习自主性，抑制了其学习积极性，使他们无法体会拼读的乐趣。除此以外，教师这样做还忽视了对学生思维品质和情感态度的培养。在这种教学模式下，学生通常只能通过听、读训练来学习某个字母或某个字母组合的发音，无法有效积累知识。

2. 机械的学习反馈。学生在单一的教学模式下，一味地进行听、读训练，大脑对拼读的知识反馈只停留在机械的认读层面，反映到现实教学情形中就是死记硬背。学生能认读课中所学词汇，能掌握某个字母或某个字母组合的发音，但换到另一新词上就无法拼读，无法迁移运用。

因此，笔者结合教学实际情况和学生实际水平，在教授人教版小学《英语》（PEP）五年级上册 Unit 5 Lets Spell板块拼读课时，选取《攀登英语阅读系列·神奇字母组合》Wait！ Wait！ Wait！ 绘本来辅助教学。

拼读课选取绘本的原则

1.教学内容的契合度原则

借助绘本阅读辅助拼读课教学，要立足教学内容，突出本单元拼读课的教学重点。教师要让学生在阅读绘本的过程中，将课堂上学习的新知识通过内化和生成，实践到语言运用中去。同时，绘本阅读的内容选取应符合小学生语言学习能力发展的规律，过于简单或难度较大的阅读材料都会阻碍拼读的学习。笔者整理了与人教版小学《英语》（PEP）五年级上册拼读教学内容相符的绘本书目（见表 ）。

2.故事情境的趣味性原则

英文绘本主要以生动的图片和简单的文字来讲述故事。在读者阅读的过程中，绘本提供了最直观、真实的视觉感受。结合图文，读者能投入阅读，体会乐趣。因此，教师在选择绘本时，应结合教学内容，尽量选择图片趣味性较强的故事绘本；在文字描述方面，对话形式的绘本比描述性文字的绘本更能让学生积极交流，更能让学生体会到学习和阅读的快乐。

教学内容和整体设计思路

本课所教授内容为“ai”和“ay”字母组合的拼读。本节课独立于单元话题，需要学生通过拼读课本上 8 个重点词汇来学习“ai”和“ay”字母组合在单词中的发音，并能进行有效自主拼读。为了达到教学目标，并在实施过程中引导学生运用所学内容进行有效拼读，笔者结合教学内容，选取了绘本Wait！ Wait！ Wait！ 辅助教学，并从以下三个方面设计教学。

1.创设情境，确定主线

结合本节课重点“ai”和“ay”字母组合的拼读以及绘本 Wait！ Wait！ Wait！ 中两只蜗牛的动物形象，笔者将本节课的主线定为“The journey of Jay and May”。由于Jay 和 May 兩词中“ay”字母组合发音都为/ei/，因此笔者将绘本中两只蜗牛命名为Jay和May。有了这个主线，教师将 Jay 和May 在旅途中的见闻用含有“ai”和“ay”字母组合的生词进行创编，并和本课中的8个重点词汇一并在教学过程中呈现，让学生在主线的引导下完成对“ai”和“ay”字母组合的拼读学习，然后将这一学习成果展现在绘本Wait！ Wait！ Wait！ 的表演上。教师通过创设情境，让学生在学习字母组合拼读的时候感觉不再枯燥。在老师的引导下，学生参与到两只蜗牛的旅途中，学习的积极性得到极大提升。

2.自主拼读，发现规律

教师将歌词进行改编，将歌曲Rain Rain Go Away与两只蜗牛在海边嬉戏时突然下起雨的场景相结合，呈现第一段旅程。 Jay 和 May 在海边嬉戏时突然下起雨来，他们一同唱歌希望雨快点停，以便可以出发前往下一目的地。在伴奏的带领下，教师和学生一起哼唱歌曲。在此过程中，教师呈现含有“ai”和“ay”字母组合的歌词，并且让学生初步观察标注出来的词汇在形式和发音上的相同之处，引导学生思考、探究“ai”和“ay”字母组合在单词中的发音，从而引出本节课重点内容 ——“ai”和“ay”字母组合在单词中发/ei/的音。接着教师呈现包含“ai”和“ay”字母组合的歌谣，引导学生朗读歌谣来感知两组字母组合的发音规律。之后，教师一一呈现两只蜗牛第一段旅途（海湾之旅）的所见所闻，并将课本中的8个重点词汇穿插成旅途一的小故事以便学生学习新词，进一步强化巩固“ai”和“ay”字母组合的发音，为后面阅读、表演绘本故事（第二段旅途）打下基础。

3.绘本阅读，实践运用

通过让学生学习两只蜗牛 Jay 和May 的第一段旅行的所见所闻，掌握了一定的拼读规律后， 教师引导学生学习蜗牛的第二段旅程。在阅读前，教师播放自制绘本动画配音，让学生从视觉和听觉上来感知第二段旅途中发生的趣事：Jay 和May 想去西班牙，他们来到火车站，想乘火车去，但是却没赶上。于是他们又想乘船去，结果又没赶上轮船。最后，他们决定步行前往。虽然路途遥远，但是他们并未放弃，在旅途中边玩边走，不知不觉来到了西班牙。为了增加故事的趣味性，教师将绘本语言创编成契合本课教学重点的对话，让学生在对话中理解故事，在实践对话表演中运用所学。在观看视频前，教师通过询问学生“Where are they going？ Who are they？”两个问题，呈现新词 Spain并让学生明确故事中出现的人物角色Jay、May、Train Driver 和 Sailor，为后续的绘本阅读和表演打下基础。在教师的引导下，学生利用形象的肢体语言和富有感情的对话表演，更积极主动地参与课堂学习，真正成为学习的主人，提高了自身的学习效率。

学情分析

小学五年级学生在英语学习上有了一定的积累，具备一定的语言表达能力、观察能力和归纳总结能力，这为在教师的引导下自主总结“ai”和“ay”字母组合的规律和声情并茂地表演绘本故事奠定了基础。此外，在本节课中，教师运用演唱歌曲、说歌谣、表演对话等形式来丰富课堂教学模式；在绘本阅读中更是利用肢体语言和道具帮助学生理解绘本故事，使学生全身心投入课堂学习。

教学目标

1.语言知识目标

能够归纳总结“ai”和“ay”字母组合的发音规律，并能通过发音规律来认读相关单词。

2.语言技能目标

能够理解绘本故事并能分角色表演绘本中的人物。

3.情感态度目标

（1）能体会绘本阅读的乐趣。

（2）能积极参与小组合作的对话表演，体验表演的乐趣。

教学准备

多媒体课件、绘本图片配音视频、重点词汇卡片、表演道具、绘本、歌曲配乐等。

教学过程

Step 1 Leading in

教师展示阳光沙滩的图片，向学生介绍两个新朋友，激发他们的学习兴趣。

T： Look， here are two snails： Jay and May. Do you know “snails”？

教师指着两只蜗牛的图片让学生猜测snails是什么，接着引导学生观察并猜测他们心情如何。

教师展示下雨的动态图片并同时播放雨声。由于下雨，两只蜗牛不能再在沙滩上继续玩耍。他们希望雨快些停下，于是唱起了歌。教师展示经改编后的歌词（见图1）并播放Rain Rain Go Away的伴奏，引导学生哼唱歌曲。

[设计意图]

通过设计两只蜗牛的形象来激发学生学习兴趣。借助学生耳熟能详的英文歌曲旋律以及教师自行创编的与本课重点词汇相关的歌词来导入本节课，使学生提前感知“ai” 和“ ay”字母组合的发音。

Step 2 Presentation

（1）教师展示歌词，引导学生们再次朗读歌词中经过特殊标记的词汇，通过感知学习来找寻发音规律。

T： Whats the sound in “ai” and “ay”？

Ss： /ei/.

T： Lets do a chant about “ai” and“ay”.

[设计意图]

通过让学生大声朗读目标词汇自主感知 “ai” 和“ ay” 字母组合在词中的发音并总结其发音规律。通过歌谣练习来巩固强化，加深印象。

（2）教师引导学生自主拼读。待学生掌握目标词汇之后，教师分别以叙述和对话的方式（见图2和图3）引导学生说出两只蜗牛在沙滩上的所见所闻。

[设计意图]

通过不同形式的呈现，让学生在实践中拼读重点单词，强化 “ai” 和“ ay”字母组合的发音规律，在学习中学有所用。在故事背景的依托下，让学生在拼读时更积极参与到课堂中来。

（3）基于海湾之旅这一主线，教师将其他含有字母组合“ai”和“ay”的词编写成一个小日记（见图4），让学生从两只蜗牛的视角出发，继续强化拼读练习。教师先引导学生对含有“ai”和“ay”字母组合的单词进行拼读，最后再引导学生朗读日记。

[设计意图]

通过自主拼读和朗读材料的方式，教师展示相关词汇，再次强化拼读规律。拓展的新词汇也为后续展开绘本阅读奠定基础。

（4）教师将绘本制作成自动播放的视频材料。基于本节课教学重点，教师以对话的形式给绘本视频材料配音。通过播放绘本配音视频，教师呈现两只蜗牛的第二段旅途。

T： Where are they going？

Ss： Spain.

T： Who are they？

Ss： They are Jay， May， Train Driver and Sailor.

教师可引导学生拼读目标词汇。

[设计意图]

播放绘本配音视频，让学生初步明确故事的主要人物以及故事大概情节，激发学生学习兴趣，为后面学习作铺垫。

（5）教师呈现绘本图片及其对应的会话材料（见图5—图10），引导学生通过自主拼读对绘本进行描述和对话表演。通过观察绘本图片信息和揣测绘本人物的心理特征，教师引导学生结合肢体语言，以“愉悦”→“焦急”→“疲惫”→“有趣”→“激动、兴奋”的心理变化过程来朗读绘本对话。

[设计意图]

通过描述图片内容和分析人物的心理变化过程，培养学生的思维能力。充分利用语音语调的变化、肢体语言的表达，让学生在故事情境中学有所用， 同时激发学生的表演欲望和学习兴趣，为后续小組合作表演绘本打下基础。

Step 3 Role-play

T： Its time to play. Prepare your dialogue in group of four. You can choose your partners as you like. Then show it.

（1）教师给定时间，让学生借助提前下发的绘本台词，在理解绘本人物的基础上发挥自己的创造力和想象力，结合肢体动作、语音语调的表现以及现场道具以小组合作形式将绘本故事呈现出来。

（2）在准备的过程中，教师巡视课堂，鼓励学生尽可能脱稿表演绘本，并及时评价反馈，如对学生存在的问题给予及时指导，对学生准备过程中优秀方面给予称赞，对学生表现出的认真的学习态度给予鼓励等。

（3）教师挑选3至4组学生表演展示并给予评价反馈。

[设计意图]

以小组合作形式表演绘本故事，不仅能加强学生之间的合作意识，同时还让学生发扬创新精神，将所学运用到具体的实际交际中，内化生成新知识，完成有效输入和输出。

Step 4 Homework

T： Please tell this story with your friends and parents.

[设计意图]

用自己的话简单讲述故事，在运用中巩固所学新知。

教学反思

本节课与以往的教学设计相比，主要有以下3个亮点：

1. 合理整合课程资源，创设情境，突出主线

笔者结合本节课重点“ai”和“ay”字母组合的拼读以及绘本Wait！ Wait！ Wait！ 中两只蜗牛的形象，设计了本节课的主线“The journey of Jay and May”， 并将这一主线分为 The journey to the bay 和 The journey to Spain 这两段旅程。结合课本 8 个重点词汇以及“ai”和“ay”字母组合的发音规律，笔者将这两段旅程中的所见所闻创编为两种形式的故事材料，通过看、听、说、演等多种形式来引导学生自主参与到两只蜗牛 Jay 和 May 的旅程中，从而完成对课本重点词汇以及“ai”和“ay”字母组合拼读规律的教学。

2.教学设计层次突出，拼读充分有效

本节课的教学设计符合学生的认知规律。首先，通过呈现导入歌曲，学生从歌词中能初步感知“ai”和“ay”字母组合在词中的发音；然后，在主线的引领下，学生在具体的故事情境中进一步拼读含有“ai”和“ay”字母组合的单词，从而掌握拼读规律，达到自主拼读的要求；最后，在绘本故事的引导下，结合故事情境，利用道具将课中所学通过表演的形式展现出来，提升语言表达能力。

3.结合拼读绘本，注重培养学生实际运用能力

笔者打破了以往拼读课的模式，结合教学内容，选取了与课本相关的绘本故事作为语言输出的载体，实现了学生从感知拼读到自主拼读再到语言运用的过程。在学习过程中，笔者还注重发挥学生善于模仿、乐于表演的天性，借助绘本的趣味性，使学生积极参与到课堂中，让学生在身临其境的绘本表演中运用所学内容，从而有效提高语言运用能力。

总之，本节课较好地达成了教学目标，学生参與度高，吸收效果好，但也存在一些不足的地方。希望在以后的拼读教学中教师能够以学生为本，结合教学实际，设计出更加有趣、实效的课堂内容。

潘映霖，昆明市五华区红云小学英语教师。