开展自主学习的策略和方法

扈华唯 凌倩华 张培林 吴桂华 徐玲 黄丽 乔金荣

扈华唯：各位嘉宾、各位老师，大家好！在这个新冠肺炎疫情肆虐的特殊时期，我谨代表湖北省中小学英语教师向各省市驰援湖北的医护人员致敬！向心系湖北人民的各位同行和朋友表示衷心感谢！在你们的大力支持下，湖北尤其是武汉已经走过了最艰难的时刻，是你们带来了明媚的春天。

张培林：冬已尽，春已至，愿天下皆安。各位老师好！

吴桂华：我也来自武汉。谢谢全国各地各界人士对我们重灾区的援助。这期间我收到了各地老师们的问候，这为我们的网上教学注入了更多勇气和活力。希望我能在这次讨论中体现出武汉师生的积极状态和努力，感谢大家的指导。

扈华唯： 本次我们选择“自主学习”这一话题作为微信谈的主题，可以说具有很强的现实意义和深远的发展意义。为有效阻断新冠肺炎病毒传播，我们“停课不停学”，教师如何有效地组织学生开展自主学习，现在更值得探讨和交流。教师要思考，在自主学习活动中，如何让学生在完成学业任务的同时，有效培养良好学习习惯、发展自主学习能力，成为善学、乐学的终身学习者。

关于自主学习的研究和实践概述

扈华唯：自20世纪80年代“自主学习”这一概念被引入教育教学后，其内涵随着研究和实践的深入也在不断发展，国内外学者都对自主学习进行了一些界定。虽各有不同侧重，但大家都认为自主学习是一种学习方式，学生在学习中能够独立地通过分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

新课标倡导的自主学习不是放任自流的自学，而是学生在教师指导下进行独立、主动、独特的学习，是有目标、有计划、有交流的学习。从学习的场景上看，学生自主学习既有教师严密控制的课堂上进行的自主学习，也有松散监管的课下开展的自主学习。结合当前“停课不停学”的情况，针对培养具有终身学习能力的人这一目标，相对松散的课下自主学习更具探究价值。

我们先请张培林老师简要介绍国内外有关自主学习的研究和实践。

张培林：自主学习这一概念最早由Holec在20世纪80年代时提出（Holec， 1981）。他着重强调学生的自主性，即学生自己确定学习目标，自己选择学习内容，自己制订学习进度，自己选择学习方法，自己监控学习过程，自己评价学习效果。

从教育学的角度来看，所谓的自主学习表现为受教育对象在无需外力干预的情况下，能够自行实现对知识的学习过程。可以说，此种学习活动表现为主体有意识进行的学习，能够激发学习的动力和维持学习的持久力。

从建构主义的角度来看，学生习得知识的过程并不是教师简单讲授的过程。学生需要在头脑中让新知识与原有的知识体系产生共鸣，不破不立，这是一个重组的过程。在这个过程中，学生的习得多少与个体差异存在着较大的关系，这其中自主学习能力起了不小的作用。

个人觉得“自主学习”可以从两个层面理解，（1）learn by oneself，即所谓的“自”；（2）learn actively，即所谓的“主”。前者更偏向学习主体的界定及外在表现的形式，后者则更关注学习的内在动力，更具持续性。这两者的关系也可以理解为我们常说的“形”与“神”的关系。

吴桂华：我认为学生学习的自主性不仅影响其学习成绩，也影响未来学生个人的幸福指数和对社会的贡献程度。对自己有清醒的认识是自主学习的开始。在自主学习的过程中，学生不断刷新对自我的认识，进行自我管理训练，提升自我管理能力。严格的他人监管可能有短暂的效果，但只有自主学习才能形成长效机制，激发内驱力，实现深度学习，激发创造力。

扈华唯：从刚才张老师和吴老师的讲述中，我们对自主学习的起源、定义、能力要素、研究内容等有了大致的了解。那为什么要培养学生的自主学习能力？自主学习能力很重要吗？就这些问题我们请老师们来谈一谈。

培养自主学习能力的重要性

凌倩华：我们要培养学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达的能力。

在教学过程中，教师要重视培养学生的自主学习能力，激发学生的学习主动性。让学生主动探索要比被动接受具有更好的效果，有助于培养其学习的积极性和优秀的学习品质，帮助其最大限度地开发学习潜能，为终身学習打下坚实的基础。自主学习能力的培养越早越好。自主学习能力形成越早，学生的学习收益就越大。

因此，自主学习既是一种学习方式，也是一种学习能力。倡导学生自主学习不但是新课标的要求，也是在英语学科核心素养的要求下最重要的能力要求之一，是全人发展和终身学习的需要。

徐玲：我认为自主学习能力的重要性体现在以下几个方面：

1.自主学习能力是终身学习的能力基础

随着时代的发展，信息和知识更新周期越来越短，终身学习成为生存的必需。终身学习的主要方式是自主学习，自主学习能力为终身学习提供了能力基础。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出基础教育课程改革的具体目标要求“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”（中华人民共和国教育部，2001）。也就是说，引导学生学会学习是教育教学的既定目标之一。教师应该在日常教育教学中注重培养学生自主学习能力，为学生的终身学习奠定能力基础。

2.自主学习能力是提高学习效率的决定性因素

在自主学习过程中，学习者主动地设定目标、选择策略、计划时间、组织材料和信息、调整方法、监控和评价学习过程并为未来学习作出适当的调整（Zimmerman，2001）。自主学习能力强的学习者能有效地运用认知策略、元认知策略和资源管理策略，提高学习效率。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）也指出教师要培养学生自主学习能力、合作学习能力和探究式学习能力（中华人民共和国教育部，2018）。自主学习能力是前提，自主学习能力让合作学习和探究学习成为可能。

3.自主学习能力是学习真实发生的保障

自主学习关注学习者主动、积极的学习动机和自觉、持续的行为能力。特殊时期，学生在学习中缺乏老师面对面的讲解、指导和督促，也没有同伴在场的分享和示范。初中生通常也不愿意接受家长的指导和督促。“停课不停学”是否能得到有效落实，关键还在于学生是否能做到自主学习。可以说自主学习能力保障了学习活动的真实发生。

总之，培養自主学习能力无论是对于这段特殊时期的学习还是对学生的未来发展，都极为重要。需要强调的是自主学习能力并非先天特质，而是可以经过后天训练塑造和习得的。大量研究表明，通过营造自主学习的环境，教师进行“支架式”（scaffolding）引导和启发性教学，或帮助学生进行自我评价都有助于提高学生的自主学习能力（郭文娟，刘洁玲，2017）。初中生的认知发展正处于迅速上升阶段，教师对学生的自主学习能力培养显得尤为重要。教师在设计和实施教育教学活动时应该有意识地关注并落实对学生自主学习能力的培养。

吴桂华：徐老师说的这点我有切身感受。初中生的认知发展处于迅速上升阶段，正是培养他们的自主学习能力的关键期。

黄丽：我们的学生正处于资讯爆炸的互联网大时代向概念时代过渡的发展时期，要把资讯系统化、概念化，从而有效地使用信息，最好的办法之一就是拥有强大的自主学习能力。

培养学生的自主学习能力不仅有助于最大限度地调动学生的学习积极性，帮助学生达到深度学习的效果，还可以促使学生主动发现问题、积极探索、系统思考、解决问题，成为自我导向的学习者。

扈华唯：看来培养学生的自主学习能力确实很重要。教育要以人为本，要以学生发展为本。自主学习能力是一个人拥有众多能力的基础和发展条件，培养学生自主学习能力当然十分重要。培养学生的自主学习能力是满足学生个人发展的需要，是提高学习效率的需要，是适应未来发展的需要，是开展终身学习的需要。同时，培养学生的自主学习能力也是社会发展的需要，是社会信息化发展的需要，是经济全球化的需要，是科技创新的需要。也许有人会问，为什么在中小学要开展自主学习呢？有这个必要吗？不开展不行吗？老师们怎么看待这些问题呢？

中小学开展自主学习的必要性

张培林：其实从某个角度谈，自主学习是从知识本位到能力本位再过渡到素养本位的一种体现。自主学习改变了单纯重视知识的做法，更加能够体现和提升学习者的能力和素养。教师通过改变教学方式，日益关注学生的学习方式，学生的自主学习能力也就日益凸显。一线老师们常说的“今日之教为了明日之不教”，多少道出了其中的重要性。

联合国教科文组织（1996）出版的《学会生存》一书中提出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴，全靠个人的自主学习。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。

特别是目前我们所处的这个特殊时期，教师们难于开展常规教学，学生的自主学习能力尤显重要。一场突如其来的疫情，带给我们很多思考。学生的自主学习能力正在接受严峻的考验，同时也受到家庭、学校、社会的更多重视。虽说在小学阶段，学生的学习能力比起初、高中学生尚有差距，但经历了这场疫情，相信我们都会认同自主学习能力必须从小培养。

乔金荣： 结合关于自主学习的理论研究和本人的教学实践， 我认为自主学习能力培养的必要性体现在以下四个方面：

1.自主学习能优化学生的学习效果。自主学习本质上是学生对学习的各个方面或学习的整个过程主动作出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性。庞维国（2001）验证了引导学生自主采用各种调控措施可以使过程学习达到最优化。有数据证明：学习的自主水平越高，学习过程就越好，学习效果也就越好。因此，自主学习能力的提升可以优化学生学习的效果。

2.自主学习能拓展学生的学习时空。在信息化时代，学生可以不受学校课时的限制而自主选择和利用英语学习资源开展自主学习，学习的内容更加丰富，方式更加便捷。具备较强自主学习能力的学生对学习的物质和社会环境高度敏感，且懂得随机应变（Zimmerman，1989）。具有自主学习能力的学生可以更加有效利用各种物质和社会环境资源来拓展学习时空，让英语学习随时随地发生。

3. 自主学习能助力学生的终生发展。高中生已经初步习得了自主学习英语的一些能力，如记课堂笔记、查阅工具书、课后复习、整理错题等。但是高中阶段需要学生进一步学习语言知识和发展语言能力，对学生的自主学习提出了更高的要求，以便为未来继续学习英语奠定坚实的基础。更重要的是，具备较强自主学习能力的学生可以通过自主学习把当前的学习内容和未来的就业发展需要联系起来，进一步激发自主学习的动机。因此，高中阶段自主学习能力的水平直接关系到学生未来的发展。

4. 自主学习能力的培养是新课标明确的要求。《课标》指出：学习能力的培养既是英语学科核心素养发展的目标之一，也是落实核心素养的必要条件。要求学生能够积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽学习渠道，努力提升英语学习效率；要求学生要有能力自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主高效地开展学习（中华人民共和国教育部，2018）。《课标》所要求的学习能力主要是指学生的自主学习能力，强调学生要在英语学习中发挥主体能动性，监控与调整个人学习，提高学习效率。因此，自主学习是实现学科素养全面提升的必要途径，是语言能力、文化意识和思维品质发展的重要途径之一。

扈华唯：根据以上老师们的讨论，我们可以看到开展自主学习不是大学阶段独有的，在中小学也有必要开展。至少有以下三点理由：

1. 这是国家对基础教育课程改革的要求，是义务教育和普通高中的课程方案和课程标准中的明确要求。

2. 良好的学习习惯必须早日养成，在家庭教育和早期教育阶段养成。

3. 自主学习能力必须在自主学习活动的实践中形成和提升。

培养学生自主学习能力很重要，也有必要在中小学开展自主学习活动。那么，我们在开展自主学习过程中常常会遇到什么样的困惑、困境、困难，或出现什么样的失误呢？首先请凌倩华老师来谈一谈小学的情况。

实施自主学习需克服的困难

凌倩华：作为一名一线小学教师，我想着重谈谈小学阶段自主学习的现状和困惑。

1.学生层面

（1）小学生学习的注意力不持久，无意注意仍占主导

心理学研究表明，小学生无意注意占优势，有意注意尚在发展。小学生在学习过程中很容易分散精神，做事不坚持，难以独立完成学习任务，需要外力的不断刺激才能维持学习的兴趣。

（2）大部分的小学生学习目的性不够明确，自主性和自觉性不高

小学生的心智发展尚未成熟，对于“我为什么要学”大多不明确，很多都是依赖老师、家长的帮助才能完成学习任务。

（3）小学生欠缺有效的学习方法

小学生还没掌握有效的自主学习方法。因此，小学阶段的“自主学习”更多是指“教师指导下的自主学习”。

2. 教师层面

（1）教师不敢“放手”，事事“包办”过多

部分老师的教学方法陈旧，认为教学就是传授知识。他们不相信学生能自主学习，故采用填鸭式的教学法，课堂缺乏活力。学生缺乏动力，成为死板的学习机器，久而久之，学习兴趣慢慢丧失了，自主学习更无从谈起了。

（2）教师教育观念守旧，欠缺有效的教育方法

有些老师不尊重学生的年龄特点，置学习兴趣于不顾，这种“以师为尊”的观念导致了不和谐的学习氛围。当下，教师与学生之间的关系已经不再是单纯的“教”与“学”的关系，以“学生为主体”的教学迫切需要教师积极转变角色，更新教育理念。

（3）把学生的“自主学习”简单视为“自学”

有些教师认为给学生充分的时间读单词、读课文，或是给学生提供学习任务单，让学生自己找答案解决问题，就是自主学习。显然这种理解是片面的，是简单地把“自主学习”理解成了“自学”。自主学习不等于自学，自主学习不是学生“自己学习”。自学是学生完全脱离教师指导下的学生自己学，而自主学习强调的是学生独立、自主的学习，指的是在教师指导下学生积极参与问题讨论，善于独立提出、分析问题并尝试解决问题的学习。小学生元认知、元监控能力的发展受年龄等生理因素影响，不可能一下子就懂得自己学习，需要教师不断指导。因此，小学阶段的自主学习更离不开教师指导。

3. 家長层面

家长与教师欠缺沟通，家庭教育方法违背学习规律，家长教育理念落后。部分家长对孩子的学习管教存在两极分化的现象，一是过于“负责”，对孩子的学习一手包办，越俎代庖；二是“放羊”，对孩子的学习一概不管不问，放任自流。

扈华唯：初中的情况是否有所不同呢？请徐玲老师谈一谈。

徐玲：就我任教的初中阶段而言，学生的困惑主要有：（1）显性被动学习。如，把作业和考试成绩当作学习目标；学习活动计划性不强；学习过程中思考不深入；反思和评价能力较弱。（2）隐性被动学习。如，形式上积极努力，但只热衷于简单机械的背诵记忆类活动，缺乏深度学习的意识和行动，学习效率低下。

教师自身的困惑有：（1）示范和讲解效果并不理想。（2）不知道如何让学生动起来，积极、主动、持续地进行有深度的学习。

吴桂华：其实初中生的很多问题是凌老师提到的小学问题的延续。

扈华唯：我们再来看看高中阶段的问题。

黄丽：目前的线上教学存在以下几个问题：（1）教师忽略了线下与线上学生自主学习活动的不同特点，把线下组织学生的自主学习活动直接照搬到线上。（2）教师对学生线上自主学习缺乏必备的前期学习习惯养成教育和学法指导。（3）教师选择的学生线上自主学习任务过分注重知识性，难以引发深度学习，促进思维能力提升，无法调动学生的积极性。（4）教师设置的学生自主学习任务的难度不符合学生实际水平。（5）学生自主学习活动效果的评价标准不完善。

扈华唯：总体来看，目前中小学自主学习活动开展得还不够好，既有学生原因、家长原因，也有教师原因；既有客观条件不具备、不充分的原因，也有主观不愿做、不敢做的原因。但影响中小学学生自主学习活动开展的主要方面还是教师原因、主观原因。

学生原因：不愿学、不会学、不能学（因为学生绝大多数的时间都在上课、补课或在上课、补课的路上，有时还得牺牲睡觉时间做作业）。学生没有太多选择。

教师原因：没意识、没动力、没行动。教师掌握主动权，布置什么样的作业、多少作业、什么时间完成、如何评价等等，基本上还都是教师说了算。教师决定做或不做，直接影响学生自主学习活动的开展。

客观原因：时间紧、空间不足、资源缺乏、师资力量薄弱等。

主观原因：教育理念有偏差，教育目标不够精准，片面追求升学率，等等。主观方面的原因有很多并且各有不同，总之，就是师生都没有尝到开展自主学习的甜头，不太愿意做。

既然教师掌握着主动权，那么教师怎样才能设计出好的自主学习活动呢？下面就设计自主学习活动时常常采用的有效策略和方法，请老师们结合实例予以阐释。

教师设计自主学习活动的策略和方法

张培林：自主学习活动的策略或方法，简要来说，可以分成两大类型：一类是基于任务型、主题式、项目式的学习活动；另一类就是日常课堂活动，更易操作。

先说说第一类活动，毕竟目前这类活动的热度很高。

1.任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。建构主义理论是任务型教学法的重要理论基础之一。

任务型教学强调学生不再仅仅作为被动的信息接受者，而是主动的信息建构者，用探究、讨论等方法在头脑中主动建构知识。

2. 主题式学习（Theme-based Learning）是指学生围绕一个或多个主题（Theme）进行学习的一种学习方式。这其中可以是单一学科主题，也可以是多学科主题，甚至是超学科主题，也就是我们现在常说的综合实践活动。教师是主题内容的组织者，学生是主题的主动学习者。

3.项目式学习（Project-based Learning）是一种动态的学习方法，要求学生主动探索现实世界的问题和挑战，在这个过程中领会到更深刻的知识。

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题来学习。

但不得不引起我们关注的是，在日常教学中，教师们在面对众多课时时，以我身边的小学英语教师为例，最多的周课时在20节，很难保证每节课实现上面的三种或更多形式。

那么我们接下来讨论更易操作的日常课堂活动。

教师可参考的具体方法有：

1. 课前预习，配合使用导学案，结合自主提问。小学生勇于质疑，热爱提问，能针对某一问题更好地进行思考，进而学会如何自主学习。

2. 让学生带着问题自主探究文本，提高学生的自我效能感。

3. 教师创设问题情境，小组合作探究问题并完成Graphic Organizer （图形组织器）。学生在组内互相探讨和交流的过程中會主动思考、表达和探究，其思维及创新能力能得到有效的提升，从而为自主学习能力的发展奠定良好基础。在合作学习的过程中，大家目标明确，分工合作， 每个人都能够得到展示的机会。

4.读后提问。结合QAR（QuestionAnswer Relationships）模型，培养学生审辨、创造等思维能力。

5. 教师带领学生进行多元评价，包括自我评价、同伴评价、小组评价。学生认识自我、树立自信，反思和调整自己的学习过程，从而提高自主学习的质量。

6. TPS（Think-Pair-Share小组）。学生在拿到阅读材料（或其他学习任务）时都要有Think-Pair-Share的过程。教师主要聚焦学生的语言能力和学习策略的培养。

7. 拼图阅读。学生先独立完成自己所读部分，然后进行两次不同的分小组讨论交流。

8. 读者剧场。学生先完成剧本阅读，然后进入小组分组表演。

吴桂华：我喜欢尽量用真实的生活情景作为教学资源。最近一段时间我班学生和一群美国高中生进行每周一次的系列口语交流活动，话题围绕疫情展开，目前已经进行了六周，并将持续到网课结束。我认为这是一种抛锚式教学策略的很好运用。这个活动建立在有感染力的真实事件和问题的基础上，学生可以综合调动自己的元认知策略和资源管理策略（见图1）。

在武汉封城之初，美国南加州一所排名第二的公立高中学生主动联系到我，说要做志愿者，帮助位于重灾区武汉的学生。我们商量后根据我班学生的实际情况，开展主题为“我想在武汉有个朋友”的陪伴活动。整个活动以疫情发展的时间轴为线索设计，每周一个子话题，如相互介绍、谈论疫情期间的日常生活、谈论感受等。

学生是整个活动的中心和主角，我则做好“联系人”。我班目前是53人的七年级大班，对方有近10人，来自十年级和十一年级。需要完成的一些准备如下：

1. 考虑到对方的语言优势和我方的语言水平，教师需要协助对方作好教案准备，带领我方作好背景信息和词汇收集等的准备。

2.确定交流方式和交流效果。我选用的是QQ语音条的方式（见图2），便于学生反复收听和点对点互动，也可作为活动的评价依据。

3.及时监控活动过程并给予评价。教师在活动过程中注意把控节奏和进度，在每次交流后及时对双方进行评价。

活动进行时，美国也暴发了疫情，我反复引导我方学生去换位思考：我们可以做些什么？这种体验式的学习方式，让学生获得全方位的成长。从第一次有19人没参与到现在几乎人人参与，我方学生还把美国学生使用的字谜活动（见图3）迁移到我们的日常课堂中。他们现在非常喜欢自己设计字谜游戏，用来复习和巩固当天所学的新词。通过开展此次活动，我们真切地参与到了历史的进程中。

乔金荣：总体而言，教师要设计出有效的自主学习活动，可以尝试以下几个方面的策略：

1.搭建在线移动学习交流平台，激发学生自主学习动机

在当今的互联网时代，自主学习与当代移动技术的结合成为新环境下提高自主学习能力的重要方法。移动学习平台可以让学习者随时随地学习，为学习者创造便捷的学习环境，发挥学习者的主体作用。 例如，学生可以在“英语趣配音”App中找到自己喜欢看的电影或者动漫， 给里面的人物配音，改进自己的语音语调。再如，学生可以利用背单词软件“百词斩”，按照个人需求定制自己所要背诵的范围。“百词斩”会根据单词总量合理安排每天的计划，让背单词成为一种有趣的游戏。学生还可以定期在班级QQ群或微信群展示自己的学习成果，其他同学对其作品进行点评，教师给予及时指导。这样的展示交流平台可以有效激发学生自主学习的动机。

2. 配置长线作业，举办阶段成果展示、评价活动

这个Reading Response里我最欣赏的是“What questions do you have？”部分，有点类似平时绘本课的读后提问，可以说学生是带着问题走进课堂的，对这节绘本课，学生也是充满期待的。教师在课前激发起学生的学习兴趣，学生在课上才能更好地进行高效的学习。

课堂上共有话题热身、巩固理解、复述表演、讨论交流、故事创编五个步骤。其中巩固理解步骤里，教师提出了以下问题：What did he do when…？ What did he worry about？ What did he take then？ 同时在这个过程中，师生共建板书（见图6）。

在处理学生阅读后的问题时，由于问题数量较多，教师采用了Top 5 Questions的方法，即，提前统计了学生比较聚焦的5个问题，如：Why do real snails carry their houses？，小组内交流分享。

最后的故事创编环节我也很欣赏。对于一个非真实的绘本故事，教师应该留给小学生们充分的想象空间，让他们展示充满童趣的世界，培养他们的创造力。

当然，这个绘本还有其他的处理方式，比如，解决生活中的实际问题（出行前的准备）、培养学生的批判性思维（读后的质疑）等。老师们用心的设计，给予孩子们自主学习的空间和时间，最终获益的将会是学生。

吴桂华：有的老师认为自主学习是优秀学生的事情。我的实践让我更加坚定地相信老师的努力可以带动更多学生进行自主学习。

我比较注重过程监控，通过监控适时进行活动设计的修正和完善。对我自己的监控方式就是多多参加类似今天这样讨论的教研，迫使自己学习和接受更多专业者的审查；对学生的监控则是不断设计各种形成性评价方式，用评价引导学生自主学习。我班目前在进行108集英文故事《西游记》小组学习展示，学生分成9个小组，各组轮流逐集展示学习成果，目前已经进行到了60集。

我在课前会设计和调整展示的流程和评价方式。在展示前学生要提交不同的学习成果，在展示过程中，以各种方式实现师生和生生互动，比如让学生提出5个基于文本的问题，检验预习效果；让学生互评角色表演，引导语音发展和锻炼同伴协作能力；让学生讲评作业，特别是针对重难点，这也是对学习目标内化的过程。我还会随时将学生的优秀教案、作品在家长群和教师群分享，再把他们的回应反馈给学生们，扩大评价的范围，丰富评价的方式，让学生不断得到认可和鼓励。我们一次展示结束，课代表统计的互动名单可达到40人左右。

乔金荣：传统的自主学习活动的指导方法很多，但是对于高中生而言，最重要的是对学生进行深度学习的策略指导。没有学生自主的深度学习，培养和发展英语学科核心素养就无从谈起。但是深度的自主学习不是自然而然发生的，只有经过教师深度学习设计才能促成。深度学习可以通过与语篇的互动途径来实现，而与语篇的互动包括基于语篇的表层理解，深入语篇的深层理解和超越语篇的评价性理解（徐继田，丁振月，2018）。教师要引导学生由表及里、由浅入深地进行自主性的深度学习。具体实施策略如下：

首先，教师在实施深度自主学习活动中，要分析学习材料的语篇特征。以沪教版高中《英语》（新世纪版）高中一年级第二学期Module 2 Unit 3 课文Using English Properly为例，该语篇模式是“一般—特殊”型，即generalparticular / specific pattern。基于学生的年龄特征和学习习惯，即他们更多关注词汇、语法等语言细节，抓不住文本的主線和语义间的逻辑关系，因此教师在组织学生逐段理解大意之后，从语篇的角度分析其语篇模式，厘清语篇的行文逻辑，引导学生分析段与段的逻辑语义关系，以思维导图形式呈现，如图8所示。

在老师语篇分析策略的支持下，学生开展自主性深度学习，厘清了文本主题与细节的关系以及细节与细节的内在逻辑。具体的学习结果呈现如图9所示。

案例分析：在教师的引导性语篇分析后，学生能依据教师的分析策略完成语篇的思维可视图。学习结果展示表明，学生在分析语篇模式的过程中建构了语篇的概念，辨识了语篇中的整体与细节、细节与细节间的语义逻辑关系，进行了自主深度学习，为深度自主阅读积累了学习策略。学生在课堂上学会了语篇分析策略，使深度学习成为可能，在课外就能有效运用这些策略开展自主学习活动。这种学以致用的做法确保了自主学习的效率和方向，学生体验到了自主学习的成果后，会进一步激发了自主学习的动机。

黄丽：从文本篇章结构入手，由宏观到微观，帮助学生自上而下理解文本的意义建构，实现深度阅读。

扈华唯：谢谢三位老师分享他们的实施策略和方法。在组织实施自主学习活动时，我分享我的三点想法：（1）等待成功。习惯的养成、学习能力的提高、学科核心素养的培养需要长期不懈的努力，不是一朝一夕就能见成效。因此，我们应精心培育，耐心等待花开，切忌拔苗助长、急于求成。（2） 欲擒故纵。教师不能强迫学生学，应该引导甚至是诱导学生去学。首先允许有些学生不学，但是教师定期公布优秀学生的学习进展，让其成为班级同伴交流的重要话题，这时从众心理就会起作用。如果教师不断把新的学习任务作为奖励分发给前一任务已完成的同学，其他学生就会坐不住了，纷纷参与到学习中来。教师不能用学习加码去惩罚学生，那样只会让他们更不爱学习，甚至是厌恶学习。（3）团队协作。自主学习与合作学习是一对相互促进的孪生兄弟，自主学习的成果需要通过合作讨论得到确认，合作学习的交流、讨论内容来源于自主学习过程中成员个体对学习内容的感知、理解、分析和探索的结果。团队协作可以促进个体开展自主学习，提高自主学习效率，扩大自主学习成果。以上三点建议供大家参考。

接下来我想请每一位嘉宾都分享一份您最欣赏的自主学习活动的完整方案。

自主学习的典型案例

凌倩华：自主学习可以发生在课前、课中和课后任何一个教学环节。课前环节的自主学习活动设计例如指导学生制订学习计划或学习公约（特别是疫情期间线上教育）；让学生明确单元/模块学习目标，以目标导向学习；合理设置课前研学任务。课中环节的自主学习活动设计例如通过合理设疑，引导学生自主思考和解决问题；开展小组合作活动，培养学生的合作意识和能力；采用多种的教学手段辅助学习（比如可视化工具、多媒体等），增加学习的趣味性和多样性；教会学生学习方法；设计思维训练活动等。课后环节的自主学习活动设计例如给学生创造平台，展示学习成果；引导学生评价反思；开展拓展性探究学习任务等。

广州市番禺区小学英语学科组提出“小学英语IIO课堂教学模式”，其研究成果得到专家论证，并获广东省一等奖。“IIO”为英文单词Input（输入）、Internalization （内化）和Output（输出）的缩写，其核心理念是“把时间还给学生，让问题（任务）成为课堂的中心，使过程走向成功”。这一教学模式强调学生语言学习过程规律：在输入中理解，在理解中体验；在活动中操练，在操练中内化；在输出中运用，在运用中交际。其理念与自主学习理念如出一辙。下面，我结合自己设计的一个案例谈谈。

案例名称：The Super Robots读写课。

学习内容：教科版《英语》五年级下册Module 2 Abilities Unit 4，复习、拓展阅读、写作。

教学目标：

1. 学生能理解文本中的新单词，熟练运用句型到写作中。能在情景中描写机器人的能力。

2. 学生能初步掌握阅读和写作的方法，并运用到写作实践中。在小组中积极与他人合作，积极运用所学语言进行表达和交流。

教学过程与步骤（教学流程见图10）：

1. Preparation（学习准备）

（1）Game.（复习动词短语）

（2）Getting to know the learning aims.

（3）Setting up the situation：We are going to visit the Science Centre.

（4）Picture talking and predicting：What do the robots look like？ What can robots usually do？

2. Input（语言输入）

[Task 1] Read，choose and fill：What can the robots do？ 快速阅读短文，选择正确的短语写在思维导图（见图11）蓝色方框里。

[Task 2] Read and fill. 细读短文，找出在不同地方机器人能做什么的描述，填在思维导图黄色部分相应位置上。

3. Internalization（语言内化）

[Task 3] Learn the new words.

（1）小组内讨论，用拼读法尝试读出新单词。

（2）联系上下文，猜测新单词的中文意思，并写在文中的括号内。

[Task 4] Read and match the sentences.

[Task 5] Help the lost robots find their“home”.

4.Output（语言输出）

[Task 6] Talk about the super robots.

（1）小组内讨论Super robots可能会做的事情，在思维导图上简要记录下来。

（2）Write an introduction for the Super Robots.

Task 1—Task 5都是围绕What can the super robots do？这一中心问题设置的任务链。

[设计意图]

Task 1老师采用略读（skimming）的阅读指导策略，让学生带着问题快速阅读文章，同时指导学生如何阅读：注意每段话的第一、二句以及关键词，选填短语完成思维导图的第二层（蓝色部分）。

Task 2为二次阅读，此处老师采取细读（scanning）的阅读指导策略，引导学生从关注大意到关注细节，让学生通过细读文章，获取信息，完成思维导图的第三层（黄色部分）。以思维导图的形式整理文章的脉络，既能培养学生思维能力，提供内容储备，也为最终写作的布局谋篇作示范。

Task 3—Task 5为语言内化（Internalization）阶段。教师通过设计读词、猜测词义、关注句式等活动，引导学生关注语言形式，从而习得新词、好句以及描述“能力”的 不同表达方式，如They can …. / They are good at…. / They like to…. / … is their favourite。这些任务的设计是为后面的写作作语言铺垫。

Task 6为语言输出（Output）阶段。在上述活动的铺垫下，在语言运用阶段教师进行“两步走”教学：一是让学生讨论What can the super robots do？并组内制作思维导图，二是让学生写作。教师为学生搭建写作“脚手架”，指导写作方法，通過口头表达和合作写话，培养综合语言运用能力。

整个教学设计见图12。

其中，最关键的“思维导图”贯穿了阅读和写作策略的引导。图上第一层蓝色部分为“略读”任务，第二层黄色部分为“细读”任务。最后，学生可根据思维导图，设计自己的super robots并对其进行描述。

其实，设计思维训练活动来培养学生的思维能力，对学生的自主学习习惯养成能起到很大的促进作用。实践表明，学生有良好的英语思维能力，这对其英语学习能力和学习效果有很好的促进作用。

张培林：凌老师提及的思维能力弱的确是我们一线教师需要关注的。思维能力差的学生，很难形成自主学习能力。接下来我也分享一个小学的案例。以《攀登英语》第四级绘本The Little Frogs Beautiful Jump为例。这个设计是借鉴QAR模型（该模型将问题分为In the book， In my head两大类及具体的四小类）的一份教学设计，我们可以简单将其理解为基于学生问题开展真实学习、深度学习的教学设计。这个案例同样也是基于我校英语组I-HOPE团队的研究课题的。就目前的核心素养要求而言，这个案例更多的是基于语言能力，关注学生的思维发展，聚焦提问。提问作为一个我们常年讨论的话题，是很有研究价值的。在小学阶段，由于学生语言能力有限，有的老师会担忧他们能不能提问。针对这个案例，在这节课上我们尝试通过学生的自主提问引发自主学习，在最后的环节再引发深度学习的互动。下面我用一张图来进行简单介绍（见图13）。

在这个教学设计中，最具特色的是读后的提问。每个学生提出一个问题，小组内讨论出the best question，写在题板上，不同小组间传递，小组内讨论以及最后呈现。教师在课堂上起到了引导、协助的作用。

在这个实施案例中，除了上文提及的QAR策略的使用，还呈现了以下两个特色：

（1）因问而学，问学交融。本课在教学环节中三次创设提问环节：读前环节，教师让学生通过自主提问主动参与到课堂学习活动中；读中教师通过追问和问题链引发学生的深度思考，发展学生的逻辑思维能力；读后环节，教师再次引导学生进行深度提问，发展了学生的思辨能力和创新思维。

（2）图形组织器（Graphic Organizer）的整合使用。图形整理器可以帮助学生更好地理解与分析故事。本节课教师将故事脉络图与流程图整合使用，效果较好。平时，教师接触比较多的是单一的图形组织器，但当文本需要时也可以创生出新的整合式图形整理器。例如：本案例中提及的流程图与故事图，还有未提及的因果图与流程图等的结合。期待老师们在一线的实施中发挥教学智慧，让教学工具真正服务于教育教学。

吴桂华：尽管张老师在小学任教，但是教初中的我和他做着一些同样的事情。我目前任教七年级，主要是以分级阅读为教学重点，这个重点非常能体现自主学习能力的培养。以108集英文故事《西游记》小组学习展示活动为例：

1.教学资源的选择

疫情期间，我班的网课没有使用统一教材，我们沿用了上学期线下课程中使用过的、由韩国Little Fox公司开发的英文故事《西游记》系列，这套资源包括卡通片、音频、实体书和电子书等。我发动家长将电子绘本进行处理，去掉了图片，让学习活动聚焦文字，也减少打印的纸张。这套资源有很多学习目标的设置，极大地实现了各种不同形式的结合，如连接中国传统文化和英语学习、取经团队同妖魔鬼怪斗争的虚构故事和我们与病毒战斗的现实、相同的角色在取经途中遭遇不同考验等等。相似的词汇和语言结构呈现不同的场景、冲突、言行，让学生在不断复现中学习新知、产生创意。

2. 教学过程

在30集之前的教学中，学生学会了用不同类型的图形组织器收集、归类、整理文本信息并进行深度分析。30集之后开始小组展示，每个小组成员轮流承担策划人、组织者、主持人、导演、词汇大师、思维导图绘制大师、文本概述者、总结人、点评人等角色，形成一个阅读圈。每个小组在全班集中展示前，进行组员分工、个人深度解读和小组排练。全体同学在展示前一天预习和跟读该集内容，以便获得更多共鸣。整个展示活动属于美国缅因州国家训练实验室提出的“学习金字塔”模型中的“教授给他人”阶段（见图14），期望获得最大化的学习效果。

因此，我班课堂几乎全由学生主宰，老师只是偶尔插入点评和纠错。经过几个轮次的调整，目前的流程是：主持人暖场后针对展示的那一集内容提出四五个理解性的问题，所提问题是有梯度的，有一般疑问句和特殊疑问句，有细节题和开放性的问题。展示的小组能以各种方式暖场：游戏、演唱、竞答等，然后进入到角色扮演环节。最近每组开始在腾讯会议室现场进行音画同步的配音，增强了展示效果。此外课上还有语言知识点学习、精彩词句赏析、文本概述、思维导图分享、作业点评和组长总结等环节。

徐玲：这段时间，根据课标要求和学生实际情况，结合当前的特殊情形，我任教的初二两个班学生开展了一系列的英语学习活动，在活动中有意识培养学生的自主学习能力，提升学生的英语核心素养。下面就系列活动之一——“整本书阅读”来和大家分享。1.阅读内容：Charlottes Web（《夏洛的网》）

2.理论依据：整体外语教学观强调外语教学要坚持“整体输入”“整体互动”和“整体输出”（韩宝成，2018）。

3.阅读目的

（1）感受原汁原味的英語语言

（2）培养自主阅读习惯

（3）激发阅读情感体验

（4）培养思辨阅读能力

4. 阅读计划

（1） 阅读周期：《夏洛的网》共有22章，基于学生总体的阅读水平，每周预计完成3章左右，用6—8周时间完成整本书的阅读。

（2） 阅读方式：自主泛读为主，辅以读后讨论和写作。

（3） 活动环节：本阶段的整本书阅读活动分为“读前计划—居家自读—线上分享—读写结合—读后反思”五个环节。其中“线上分享”“读写结合”“读后反思”三个环节根据学生总体阅读进度每周一次穿插在“居家自读”过程中，每次根据学生的阅读情况选择其中一种活动开展。以下是本阶段具体活动过程。

5. 活动过程

（1）读前计划：规划时间和选择方法

在延期开学准备阶段，我建议学生在自主学习课表中安排课外阅读的课时，每天至少阅读15分钟，并且每天记录阅读的时间段和页码。

由于各科都有学习任务，不能让原著阅读增加学习负担。师生通过讨论选择了费时少、自主性强、限制性弱的“圈点批注”阅读法。学生在阅读过程中遇到有感触的地方可以随手批注，批注可以是语言点、解释、评价等，数量不作要求。

[设计意图]

保证学生一定的阅读投入量和阅读活动的规律性，助力自主阅读习惯的养成。通过圈点批注，学生阅读时更专注，能做到读有所思，读有所悟，读有所获。

（2）居家自读：落实行动和展示成果

这一环节的重点是整体输入。学生每天根据自己的计划进行自主阅读、并自觉批注，将有批注的页面拍照提交（如图15）。我通过微信小程序查看学生阅读情况，及时反馈，并定期通过微信群或者腾讯会议进行展示。展示时请同学相互进行评价和建议。

[设计意图]

教师提供必要的指导和建议，促进学生阅读行为的有效落实。发挥榜样示范作用，引导学生在同伴评价中思考和学习有效的自主阅读方法，适时调整自己的自主阅读策略。

（3）线上分享：提升体验和探究主题

这一环节主要是整体互动，师生共同围绕语言材料的主题和内容进行分析和探究（韩宝成，2018）。根据学生总体的阅读进度，我定期在微信群里组织阅读讨论和分享活动。活动围绕提问展开，问题可以由老师提出也可由学生自己提出。学生根据自己的时间安排进群参与活动。

① 教师提问

通常我会就学生都读过的某一章节抛出一至两个问题，问题涉及语言积累、情节内容、人物情绪或性格分析。如，《夏洛的网》中，和Wilbur生活在一起的还有很多其他动物。基于此，我在微信群提出以下问题：

Q1： What animals are there in Mr. Zuckermans barn？

Q2： What are they like？ And why do you think so？

（Choose one of the animals except Wilbur and Charlotte.）

学生回答节选：There is a pig，a spider，a rat，some geese，sheep，lambs，cows，roosters and horses. And I choose the goose. I think she is kind because when Wilbur was bored and wanted to see the world outside， she was the first one to help him and… The goose is generous， too...

[设计意图]

引导学生关注语言，深入理解故事内容，分析和评价人物性格或情绪，探究文本的主题意义，进行深层次的阅读。同时引导学生在实践中积累有效的自主阅读和学习方法。

② 同伴提问

我将“阅读圈”中questioner的活动加以调试，融入到本阶段的自主阅读中，形成“Q&A Circle”（问答圈）的同伴提问模式。该模式很受学生欢迎，能很好地激发学生的学习主动性。学生在校期间已经掌握“阅读圈”的操作方法，能提出不同思维水平的问题。同伴提问的具体操作如下：

根据姓氏排序确定学生的序号，学生1基于文本向学生2提问，学生2回答学生1的问题，并向学生3提问，以此类推，全班学生形成一个“Q&A Circle”。提問者要对回答进行评价，形成积极的同伴互动。当然这个模式也可以反向操作，还可以分小组形成小的“Q&A Circle”。教师给出提问的文本范围，学生则就指定的章节内容向同学提问，同时回答另一个同学的问题。也就是说，每个学生既是提问者也是回答者。

例如，第五章中Wilbur兴奋地等待了一个晚上终于第一次和Charlotte见面，交谈后却发现自己的新朋友是个吃虫喝血的家伙，心情矛盾而复杂。针对这段内容，我请学生提问，学生互相提问过程如图16所示。

虽然大家的问题和回答都在群里，但是因为问题不同，回答也不同，呈现出来的都是个性化的理解，每个人都有思考，都在积极参与。

[设计意图]

引导学生深入理解文本，并基于文本进行批判性的思考和评价。同时通过同伴提问和回答活动，营造自主阅读和思考的氛围。通过这一显性互动，教师促进学生和文本之间的隐性互动，丰富了学生的阅读体验，助推深度自主阅读行为的落实。

（4）读写结合：强化语感和运用语言

本环节的重点是整体输出，学生基于输入用英语表达意义和情感（韩宝成，2018）。随着阅读的推进，我组织学生开展读写结合的活动，比如挑选适合学生仿写的章节，请学生重读并仿写。

如，第六章的前半部分是对初夏时节的景物描写和生物活动的描写，语言难度不大。而此时正是北京的春天，疫情也得到有效控制，学生和家人也会抽空出去享受大好春光。于是我布置了一个仿写任务：我们身边的春天，可以写某一处（公园、小区、著名景点……）的春天；词数不限；要求参考第六章“Summer Days”前五段的语言。

[设计意图]

通过写前品析和读后仿写，提升学生对英语的感受力和表达力。同时在写作的过程中进一步感受春天的美好，提升阅读和写作的获得感。这一过程对学生未来的自主阅读有极大的启发和激励作用。

（5）读后反思：评价效果和优化策略

我通过问卷和微信访谈的方式请学生反思和评价自己的阅读过程和结果，鼓励学生优化阅读策略和方法。例如，学生认为以上活动都能促进自己的阅读，同时也对接下来的自主阅读和微信群讨论提出自己的想法和建议，例如阅读再细致一点、每天读一个完整的部分、批注更多地表达想法、增加朗读精彩片段的活动等。

黄丽：在前段时间的线上教学中，我设计了一个高中学生写作的自主学习案例。

1. 案例名称：地点描写类文体自主学习活动设计

2. 学习内容

（1）地点描写类文体篇章结构和谋篇布局要求；

（2）地点描写类文体常用话题词汇表达和句型；

（3）运用不同感官体会进行地点描写；

（4）语言表达的连贯性。

3. 教学步骤

Step 1搭脚手架

围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。

围绕“地点描写类文体写作”的学习主题，教师布置了两个学习任务，分别是了解“地点描写类文体的篇章结构、谋篇布局要求及研读典型的地点描写类文体文章，分析文章结构，旨在帮助学生建立地点描写类文体文章的基本概念和写作框架（见文末二维码写作学案页码1）。

Step 2 进入情境，独立探索

教师让学生阅读一篇关于英国著名海边度假胜地Brighton的地点描写文体文章，设计练习，要求学生利用地点描写文体篇章结构知识分析文本，找出每个段落的主题句，分析文章从哪些方面来描写地点，调动读者感官，为读者生动形象地描绘出一个理想的海滨度假胜地。

基于地点描写类文体谋篇布局特点，教师给出话题词汇，让学生根据“things to do and see， shopping and nightlife”对词汇进行分类，为后面的自主写作任务作好语言素材方面的铺垫（见文末二维码写作学案页码2、3）。

Step 3 协作学习与集体探究

围绕地点描写文体写作的第一个难点是运用不同感官体验描写。教师设计了两个练习，一是给出5个句子，让学生思考它们分别描写了哪一种感官体验；另一个练习是给出3幅图片和3个句子，让学生进行图文匹配，体会运用感官体验描写地点的用法，然后给出一幅图让学生操练（见文末二维码写作学案页码4）。

地点描写文体写作的第二个难点是整合相关信息，扩充句子的信息含量，提升表达的连贯性。教师设计了两个练习，一是观察句子，让学生指出句子之间是用什么形式连接的，整合信息；第二个练习是根据要求整合句子（见文末二维码写作学案页码5）。

Step 4 学习实践，学以致用

在此环节，教师要求学生完成一篇“推荐你心目中理想的旅游地点”的作文，运用所学知识，检验是否实现了本堂课的教学目标（见文末二维码写作学案页码6）。

乔金荣：我简单分享一下《典范英语》（9）中Waiting for Goldie （《等候高蒂》）自主阅读活动案例：

1.活动内容

本案例的材料是《典范英语》（9）读本中的篇目 Waiting for Goldie。教师利用Reading Log培养学生自主阅读的习惯；同时，教师通过读本引导学生建构自主学习的元认知策略、自我调控策略和资源管理等自主性学习策略，培养自主学习能力，内化英语核心素养。教师还通过关注文中的细节引导学生品析语言，体会作者情感变化的脉络，促进学生的知识习得、情感提升及思维品质形成。

2. 活動过程

（1）课前建立阅读档案， 培养自主阅读习惯

教师根据教学需要选定阅读语篇并设定阅读时间限制，学生可以在设定的阅读期限内开展自主调控和自主反思的开放式阅读（高一阶段通常学生们平均每两周读完一本）。教师建立分章节自主阅读档案（Reading Log），定期检查学生课外自主阅读的进程，并及时引导和评价，帮助学生养成每天自主阅读的习惯。学生通过教师设计的Reading Log（见图17）自我调控，教师通过Reading Log 督促学生进行自主阅读。

学生在分章节的Reading Log 的帮助下，可以及时记录阅读过程中让自己印象深刻的语言、故事发展的主要情节和阅读过程中遇到的困惑等，为深度交流和讨论作好准备。

（2）开展阅读分享活动，深度交流阅读体

教师每两周利用一个课时开展《典范英语》系列读本阅读分享活动，让学生交流阅读体验，展示阅读成果，挖掘文本的深层内涵，解决阅读中未能解决的疑问。

例如，一学生以flow chart的形式展示了故事发展的情节，见图18。

该flow chart就是学生Reading Log自主学习的效果呈现，清晰呈现了整個故事发展的脉络。

再如：在讨论问题Why did Danny take Granddads entrust so seriously？时，学生列举了自己总结的理由，并利用文章出现的细节来支持自己的理由，见图19。

学生的反馈说明学生记录中关注到了作者心理和情感变化的细节，课上交流时小组间还就此展开了热烈的讨论：有同学认为“Since Granddad is so important to the writer and Goldie is so important to Grandpa， the writer should kill falcons chicks and revenge for Goldie and for granddad.”有同学认为作者应该“forgive falcons chicks because they are innocent”……这种基于真实语境的交流检验了自主学习的成效，激发了学生的自我效能感。

（3）设计自主读后拓展任务，提高自主阅读成效，提升学生阅读评价能力

通过启发性问题引导开放性讨论，启迪学生思维的创造性和逻辑性。设计问题①What softened my hatred-filled heart？②Why did Danny consider the falcons “fantastic” “brilliant fliers” at the end of the story？

针对第一个问题，有学生从原文中找出了一些证据（见图20）。

学生的反馈说明，学生要解决这个问题，就需要利用Reading Log对前期的阅读内容进行整理和整合，在原文中找证据，而不是凭空想象，随意发挥。这样的活动设计起到了检验学生自主阅读的效果，同时让学生体验了利用Reading Log自主阅读的成就感。

3. 案例分析

Reading Log以文字的形式记录了学生在阅读过程中所作的努力和取得的进步，让自主阅读真实地发生。学生在交流互动中进行思维碰撞，亲身体验并检验自主阅读的学习效果，变被动的 “阅读” 为自主的 “悦读”，养成了良好的自主学习习惯。

扈华唯：上面各位嘉宾老师所谈的开展自主学习的详细案例，各有侧重，但都很精彩，值得学习借鉴。最后，我想请几位老师对自己分享的自主学习案例进行评价和反思。

评价自主学习实践

凌倩华：不同阶段的自主学习案例真的很不一样。我分享的是小学阶段的学生在教师指导下进行自主学习的案例。通过开展自主学习活动，学生变得思考积极，主动参与，大胆表达，乐于合作学习，最终达到学习目标。该案例的效果主要体现在：

（1）从教学设计与实施来看，教师关注内容的有效重组，关注有效策略的指导，以任务驱动，发挥学生的主体作用，真正把时间还给学生，让学生在研学中完成课堂学习。学生的自主学习能力、合作学习能力、解决问题的能力都得到了锻炼和提升。

（2）从学习效果来看，学生在文本的引领、老师的引导、任务的驱动下，通过自主学习、合作探究，达到完成中心研学任务——介绍super robots的目标，体现了语言输入—内化—输出活动设计的有效性。从完成的情况来看，学生在作文内容的丰富性、语言的准确性、句式的多样性、篇章的连贯性方面都有较大的进步。

吴桂华：通过几轮展示，学生的文本解读能力、沟通能力、协作能力、技术运用能力等都有很大提升，让我这个老师越来越“失落”，逐步实现了从“教”到“不教”。家长们看到孩子积极参与展示前的准备和活动中的变化，也非常认可这个活动，甚至建议将其迁移到各科的学习中，其他学校和年级的老师也将这个活动移植到了自己的课堂。

徐玲：根据我的观察和学生的输出成果，为期7周的整本书阅读活动总体上在有序有效地进行。首先，阅读活动实现了日常化；其次，学生的阅读体验逐渐丰富、阅读层次逐渐深入；再次，学生语感还受到了潜移默化的影响。反思过程，我认为首先圈点批注阅读法能够促进学生的自主阅读，同时围绕主题、从问题出发的讨论分享能够引发整体互动，推动阅读向深层次发展，其中同伴提问更能激发阅读思考。另外基于输入的意义表达活动不仅增强了学生和文本的互动，还增强了学生的阅读获得感。这些方式在返校后的阅读活动中可以继续开展。

当然本阶段的整本书阅读活动过程也存在一些不足和困惑：不少学生批注和讨论的语言存在不同程度的问题，如果刻意要求语言的准确性，必然会打消学生批注和讨论甚至阅读的自信心；对于少数基础薄弱的学生，《夏洛的网》难度不小，可能要给他们更多的时间或者推荐难度低一点的读物。

黄丽：整个写作活动围绕“地点描写类文体通识学习及难点突破”展开，以建构主义为理论框架，采用“问题驱动教学法”，即教师以学生为中心，以高中英语文体写作为学习起点，以学生在掌握某一具体文体的写作中的难点为核心来规划学生的自主学习内容。

然后教师采用“支架式教学法”来进行写作自主学习活动设计，即为学生建构某一文体的写作知识和解决该文体的写作难题提供一种概念框架支架；通过有针对性地为每一种文体写作定制一个难点突破活动，突破语言表达难点，搭建写作内容层面支架，从而实现写作目标的达成。

由于是针对写作方面的自主学习能力培养，教师在每一个环节的设计中，要注意到环环相扣，概念学习和运用紧密结合，所有素材的选择要围绕话题展开。本次学习活动全部选择了“地点描写类文体”的语言素材，为最后学生的语言生成作了很好的语言铺垫，实现了从语言输入到语言输出。

张培林：想与老师们分享两点：（1）团队的智慧+个人的付出。（2） 关注“三心二意”。“三心”指决心：开始自主学习尝试的动力、起点；痴心：培养学生自主学习能力的一种坚持，念念不忘，必有回响；细心：在实施中，需不断仔细观察，调控，发现问题，及时反思，及时修正。“二意”指不随意：自主学习很容易“放羊”，教师在设计活动时绝不可随意、随性；不得意：实践中，有了收获，也不必得意，因为教学的真正获益者，应该是学生，教师只是默默引领的那个人。润物无声，亦不争功名。希望更多的学生可以体验到自主学习的乐趣，更多的老师可以设计学生自主学习的活动，愿我们可以给英语教学多做贡献。点点星火，亦可燎原。

扈华唯：虽然自主学习更多的是学生自我负责的独立学习，但由于中小学学生正处在学习“如何学习”的成长过程之中，需要教师、家长和其他社会力量帮助他们学会学习，尤其离不开教师的有效指导和及时帮助。

我们本次对 “开展自主学习的策略和方法”的研讨即将结束，但我们广大英语教师对此的研究和实践探索不仅没有结束，而是步入新的征程。我希望这次研讨能帮助我们教师更新观念、拓展思路、丰富经验，能激励我们广大教师创新自主学习方法，砥砺前行，帮助更多学生在自主学习活动中早日学会学习，达到乐学、善学的境界，让“学生多学，教师少讲，教学效果好”的美好景象遍布中华大地。

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扈华唯，湖北省教育科学研究院教育教学评价研究室主任、中学英语学科负责人，特级教师。教育部首批“国培专家”，湖北大学兼职硕士生导师，华中师范学院免费师范生导师，湖北省教育学会中小学外语专业委员会理事长，中国教育学会外语专业委员会理事。

凌倩华，广州市番禺区石碁中心小学英语教师、教导副主任，广州市小学英语特约教研员，广州市名师工作室主持人。

张培林，北京市西城区奋斗小学英语科任教学主任，西城区兼职教研员、英语学科带头人，北京市小学英语优秀教师。

吴桂华，湖北省水果湖第二中学外语教研组长，“国培计划”示范性教师工作坊项目湖北省主持人。

徐玲，北京市石景山区实验中学英语教师，石景山区骨干教师，石景山区初中英语兼职教研员。

黄丽，广东番禺中学高一年级级长，广州市第五批骨干教师，第17届广州市中学英语特约教研员，广州市高一英语中心组成员，番禺区中学英语特约教研员。

乔金荣，上海师范大学附属外国语中学英语高级教师、高一英语备课组组长，上海松江区高中英语学科名师。