摇曳生姿“花孩子”?

杨九俊?

【关 键词 】统 编语 文教 材; 文本 解读 ;《花 的学 校》

统编语文教材三年级上册第一单元以“美丽校园”组元，《大青树下的小学》写校园完整一天的生活，《不懂就要问》写课堂的学习生活，《花的学校》则写课余的校园生活，从而组成了美丽校园生活的完整画面。在《花的学校》这首散文诗中，泰戈尔以摇曳生姿的笔触，描绘了花孩子课余尽情嬉乐和急忙回家的情景，贯注其间的童真和母爱感人至深。

相互映照的生动画面。《花的学校》内涵很丰富，画面很美丽。从空间维度看，是“在场”与“出场”的相互映照。“出场”的无疑是一群一群的花孩子，但“在场”的可不只有花儿，还有“我”和“我”的妈妈。文章是以第一人称来写的，是以“我”和妈妈对话的口吻写的。在花儿嬉戏的部分，“我”的描述充满惊喜与欢乐，而且，“我”猜想出他們从哪里来;看到他们“扬起双臂”“，我”猜得他们往哪儿去，而且“，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样”。“在场”的似乎也“出场”了，“在场”的和“出场”的融为一体了。从时间维度看，尽情嬉戏和着急回家相互映照。雷雨来临，他们“冲了出来”，天真活泼，尽情嬉乐;尽兴而归，“急急忙忙”，他们依恋妈妈。画面与画面衔接自然，浑然一体。时空结合，构成的生动画面内容丰富，又给人纯真活泼的美感。

错落有致的结构安排。现在看到的教学参考资料，《花的学校》通常被分成四段。统编语文教材教师教学用书中说：“先描写了阵雨落下时，花儿在绿草上跳舞、狂欢;接着想象关了门做功课的花朵们，雨一来就放假了;然后想象他们穿着各色的衣裳，在雨中冲了出来;最后想象花孩子们急急忙忙赶回家，对着妈妈扬起了双臂。”这样的分段是有问题的。我曾经在听课后和老师们讨论：如果说第三段写雨一来，花儿从学校冲出来玩耍。那么第一段写什么呢？老师们也感到这是个问题。之所以产生这样的误解，是因为教参的编写者，没有看到这篇文章的结构安排与事物本身发展的顺序是不一致的。事物本身的顺序是上学—放学—回家，一般教参分析的顺序是放学—上学—放学—回家。其实，只要细读课文，我们就会看到，“上学”是“我”和妈妈对话时猜想的。这篇文章适宜分成两段，第一段（第1～6自然段），写雨来了，花孩子从学校里冲出来，尽情玩耍。第二段（第7～9自然段），写花孩子急急忙忙回家，投向妈妈温暖的怀抱。在第一段中，作者先声夺人，写雷云轰响，东风化为口笛，花儿“突然跑出来”，自然而然就会猜想他们从哪里来，交代了他们玩耍的合理性。这里的“放假”宜理解为“放学”。泰戈尔本来就厌恶刻板的学校教育，根据花儿生长的特点，顺带着表达了这种情感。（教学时这里不要有过浓的批判色彩，因为作者写的地下学校生活在当时是“正常”的，如果认为这也是“被压迫者的教育学”，那花孩子们迫不及待、欢天喜地嬉戏玩耍，也就很难生成了）所以“，我”和妈妈对话时的猜想，是不适宜单独作为一段的。而作者错落有致的结构安排，增强了画面的完整性和情节的摇曳感。

新鲜形象的语言表达。丰富的想象是这篇文章最重要的特点，不仅有人们常说的“天上人间”，连“地下”也带进了。写雷云、雨、风，写花儿嬉戏，都是绘声绘色，特别是拟人修辞手法的运用，使自然物充满了灵性。互文手法也是这篇文章的重要特色，文章第一、二自然段与第五、六自然段构成互文关系，写雷云、雨、风，树枝和绿叶，都是互为补充的;写花儿，前面写到他们干什么，后面则写他们穿了什么衣服，互相补充，才构成完整的场景。代入感也是阅读这篇文章值得体会的地方。所谓代入感，就是彼此之间的互相融通，可以进行角色替代。在这篇文章中，作者选择花孩子这个意象，而“我”和花孩子心心相印，“我”亦花，花亦“我”，体现了很强的代入感。文章中洋溢着的童真和母爱，则又是作者内心的意绪。诗人的心与“我”的心，与花孩子融为一体。当文章中的人物与景物，诗人自己与客体相通的审美精神融为一体，这样意境自然也给小读者们的“代入”创造了美好的可能。