运用关键词表进行小学语文阅读教学的策略

文/广州市黄埔区怡瑞小学

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，阅读是学生的个性化行为，教师应加强对阅读方法的指导。

依据深化教育改革的要求，我在阅读教学中学习尝试了运用关键词表做工具，利用这个工具进行自主阅读。这种策略能帮助学生从大段的文字中抓住关键词，去粗存精，从而快速提炼出文章的内容和中心，让课堂上阅读教学的大部分时间围绕重点内容进行最有价值的研读。我这一策略研究的实践注重了学生的阅读体验和感悟，初步帮助学生从浅层的普通阅读逐步转向了深层的探究阅读。

一、运用关键词表进行小学语文阅读教学策略实践的过程

(一)厘定关键词的概念

关键词源于英文“keywords”,是网络搜索索引主要方法之一。它具有查阅、检索功能，只要输入准确的关键词，就能在众多繁杂的信息中迅速找到所需要的东西。

本文中所说的关键词是指语文教学中在阅读、理解课文的基础上，从文段中提取出来的最能表达主要内容、课文主旨的词语或短语。它的目的是帮助和引导学生把握文章的重点，提高阅读能力。关键词就像一把钥匙，只要找对这把钥匙就能帮助学生快速打开阅读的大门。

(二)设计关键词表帮助阅读

阅读一篇文章，光用眼睛看是远远不够的，看完得利用一种可视化的工具将阅读的所得记录下来，这样才能更直观更清楚地呈现出文章的重要信息。经过学习和实践，我运用了下面的关键词表来阅读。

《 》关键词表

先通读课文，整体感知主要内容，理清作者的写作顺序和课文的结构。再细读每个自然段根据意思合并意义段，然后寻找每个意义段的关键句提炼关键词。最后围绕关键词提出值得深入探究的问题。阅读完填写的这张关键词表已经浓缩了这篇课文的重要信息，清楚地呈现了课文的写作顺序、结构层次、主要内容和值得探究的问题。围绕着这些问题继续深入思考就进入到了深层阅读：作者围绕这个中心是怎样来写的？为什么要这样写？阅读就和作者产生了对话，在此阅读的过程中更容易体会到作者的写作意图，同时也学到了作者的表达方法，将阅读和写作很好地结合了起来。

实践后觉得阅读教学可以根据不同的学习目标主要达到以下两个阅读层次，大致的课时安排如下：

阅读层次学习目标课时安排普通阅读者(读懂) 学习语文基本知识 1.把课文读准确、流利。 2.读懂课文的主要内容。3.自学生字词。(课堂直接检测,以检测结果再定教学的重点字词。)独立预习第一课时 专业阅读者 (读深)培养语文核心素养 1.理清文章的篇章结构或顺序。2.深入体会作者思想情感和写作意图,学习作者的表达方法。3.丰富阅读量并运用写作方法进行练笔。第二课时第三课时

二、运用关键词表进行阅读教学的具体策略

(一)先教提取关键词的方法

我尝试并计划了以上的两个阅读层次，学生年龄小，理解力弱，并不能一下子就达到这样的层次，于是我决定一步步来实施这种阅读策略。先教学生提取关键词的方法。

关键词之所以“关键”是因为这些词语最能体现文章主要内容，最能反映作者的思想情感。提取关键词的过程其实也是读懂文本的过程，需要反复细读课文。抓关键词主要有以下几种方法：

1．最简单的方法就是直接找出各段的中心句，在中心句里去抓关键词。找不到中心句的文段就要去概括归纳，再提炼关键词。

2．能反映文章主题和人物事物特点的词语本身就是关键词。

3．联系上下文，借助过渡句中的重要词语去抓关键词。

4．利用频繁出现的词语帮助找出关键词。

5．课文的题目等重要提示都能帮助找出关键词。

关键词可以是一个，也可以是几个。文段中有几层意思就有几个关键词。总之，针对不同的课文需要用不同的方法提取关键词。为了最快速找出关键词，要先把握好段中有几层意思，读懂每一段的主要内容。根据主要内容在文段中的位置，我教学生在段首标注简洁的符号，根据符号删繁就简，就能更好地抓准文段的主要内容，更容易地提取关键词。

(二)化难为易，逐步实施

我分三个阶段逐步实施运用关键词表进行阅读教学策略，具体做法如下。

第一步：先从简单的课文入手。这些课文自然段少，我带着学生一段一段地读，做符号，划中心句，圈关键词，或者概括中心句，提炼关键词。一边阅读一边完成关键词表。初期的关键词表比较简单，此表如下。

第一阶段关键词表

《 》关键词表

自然段 关键词……

第二步：在第一步学习熟练之后，教学生把全文默读清楚后再独立寻找每段文字的关键词，筛选出主要的关键词串联起来，梳理清楚文章的结构，或者是找出文章的写作顺序，从整体上把握文章的写作框架。文章篇幅长的要根据内容把自然段合并成意义段。阅读教学只有从整体上理清课文的脉络之后，才能进行下一步更深入更细致地学习。所以理清课文的层次结构是这个阶段的重点和难点。这一步的关键词表如下。

第二阶段关键词表

《 》关键词表

顺序/结构 自然段 意义段 关键词……

第三步：学生熟练掌握这些之后，再教他们围绕关键词提问题。只有提出了有探究价值的问题才会引起有深度的思考和学习，所以后面的指导就很重要了。可是怎样提问题，什么样的问题才是值得进一步思考和探究的呢？一般来讲指向作者情感和表达方法的问题是最该在语文课堂上探讨的问题了。把这些问题弄清楚了，文章也就读好了，学生能直接学到写作方法了。我启发学生先提问题，再比较、筛选提出的问题，明白课文中直接有答案的或者很容易就答出来的问题就没有提问的价值了，还有能借助工具书查找到现成答案的问题也就没有探究的价值了。最后引导他们从写作的角度去学习提问。比如作者围绕这个中心是怎样去写的？用了什么写作方法？为什么要这样写？这样写的好处是什么？这个阶段的关键词表如下。

第三阶段关键词表

《 》关键词表

顺序/结构 自然段 意义段 关键词 问题……

这三个阶段的关键词表由易到难，逐渐拓深。整个学习过程也是循序渐进螺旋上升的，它符合学习的科学规律。

(三)深入探究，读写结合

当学会运用关键词表作阅读记录后，让学生用这个工具独立阅读，提前预习，阅读结果填写在关键词表里，再回到课堂上讨论交流。课堂主要围绕重点问题互相提问和陈述理由，展开进一步的深入学习，多数同学都理解不了的地方和无法解答的问题就是教师要重点教的内容。学完写作方法之后，马上运用此方法补充小练笔训练。这样的阅读教学抓住了课文的重点和难点，帮助学生在脑海里织成了一个由关键词串联起来的文章脉络表，读清楚了作者的写作方法和写作意图，使阅读教学指向了写作表达。