“唱”出彩 “艺”为先

吴洁

幼儿园艺术领域课程是以音乐、美术、文学活动为主要教学活动，以培养幼儿的审美素养为主要目标，以促进幼儿身心和谐发展为最终归宿的一门综合性课程。歌唱活动作为其中音乐教育的重要组成部分，是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界的认识的另一种“语言”。

一、艺术课程建设中歌唱教学的内容和目标

歌唱活动包括独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱齐唱、合唱等。在大班幼儿艺术课程建设中我们将教学目标设定为让幼儿喜欢倾听各种好听的声音，感知声音的高低、长短、强弱等变化;能够体验并努力追求参与各种歌唱活动的快乐。能用自然的、音量适中的声音基本准确的唱歌。

二、艺术课程建设中歌唱教学的问题和成因

大班艺术课程建设中存在着一些问题，如艺术本体价值弱化，目标定位走入误区;注重幼儿技巧学习，忽略幼儿内在体验;歌唱活动形式少，频率低。通过分析，主要有以下成因：

1.教学理念急需转化为行动

随着《指南》的颁布，教师的教学理念在不断提升，但是在日常的歌唱活动中，我们基本沿用了老套的教师范唱，幼儿集体学唱的教學模式。歌唱活动似乎陷入了记歌词，学唱歌的固定模式，从而使幼儿的歌唱学习处于一种枯燥的模仿学习阶段。

2.指导策略的优化与提升

歌唱作为幼儿园音乐教育的重要手段，在幼儿的生活中占据重要的地位，然而，失去了教师行之有效的指导，孩子们的歌唱活动变得越来越单一、枯燥，孩子们慢慢失去了对歌唱的兴趣。

三、艺术课程建设中歌唱教学的具体实施措施

在实践中，以教师支持性指导策略为抓手，让幼儿在轻松愉悦的环境中自主参与歌唱活动，促进幼儿歌唱活动中全面的学习与发展，以下是笔者在实践中提供的指导策略：

（一）隐性支持式指导，为幼儿创设“唱”的环境

1.精心创设环境，激发幼儿歌唱兴趣

歌唱是幼儿内在的生命活动，是一种感性的把握世界的方式。环境作为隐性的教育资源，对幼儿的学习与发展起到了潜移默化的作用。创设宽松的心理环境和丰富的物质环境，让幼儿在环境中感受歌唱的氛围，润物细无声的感知环境给予的力量。音乐墙饰或者音乐区角的创设，让精美的图谱，灵动的音符展现在幼儿眼前，调动幼儿歌唱的欲望。

2.细致选取曲目，提升幼儿审美品位

【案例】在晨间户外活动时间，独木桥边传来了《爸爸去哪儿》的歌声，老师循声望去，看到茜茜和小宝、苗苗三人面带微笑的围在一起。“老爸老爸，我们去哪里啊？有了你我什么也不怕。”茜茜在唱起来，小宝马上说：“不对不对，是有了你天不怕啊地不怕。”三个小伙伴开心的继续唱起来。

在我们日常的生活中，孩子能够通过多种途径接触到各种类型的歌曲，这些歌曲内容不一，有适合的也有不适宜的，请幼儿和家长一同推荐和分享自己喜爱听的歌曲，根据幼儿的生活经验，与幼儿共同选取适宜的、优秀的歌曲，引导幼儿在倾听中感受美，欣赏美。在曲目的选取上，需要教师和家长在充分了解本班幼儿原有经验的基础上，尊重幼儿的兴趣，符合幼儿的审美，选取积极、优美的幼儿歌曲。

3.提供平台，支持幼儿个体表现

利用幼儿一日生活的过渡环节，鼓励幼儿大胆表现，给幼儿一个展现自我的机会。主要是利用晨间接待、睡前时间、离园时刻这四个时间段，根据这四个时间段的特点，设计了四个展示平台，给予幼儿充分的歌唱机会。

（二）多维启发式指导，为幼儿传递“唱”的要素

1.多手段的切入

幼儿学习歌曲，特别是在学习一首新歌，有多种方法开始进行切入。图谱、游戏、谜语、故事都是我们切入活动的有效手段，好的开始就是成功的一半。成功的激发幼儿的兴趣，并在活动中将这种兴趣保持下去，幼儿的学习就会既轻松又有趣。

①看一看

【案例】今天我们要去买菜了，菜场到了，大家来看一看有哪些菜啊？” 教师出示各种蔬菜的图谱，“鸡蛋、青菜、公鸡、鱼、萝卜、黄瓜、西红柿、蚕豆、毛豆、豌豆”，以图谱的形式切入教学活动《买菜》，让幼儿直观形象的感知今天要学唱的内容。

分析梳理：幼儿的学习特点是直观形象的，以实物或者图片的形式来切入活动，有助于幼儿快速的记住歌曲的内容，在教学的过程中，可以利用图片采取多种形式帮助幼儿记忆。比如可以先听再排，即先完整欣赏歌曲，请幼儿根据所听的内容排列图片;也可以先看再听，即先按照歌曲内容出示图谱，在初步感知的基础上再听音乐。

②玩一玩

【案例】高楼对孩子而言并不陌生，但是在日常生活中，孩子们见到过各种各样的高楼。在《数高楼》的活动中，启发孩子用身体动作的变化表现高楼，两两合作或者多人合作，用手掌叠加或者手指“堆馒头”的创造性游戏来搭建高楼，以游戏来导入活动，让幼儿在游戏中开展学习。

分析梳理：《指南》中明确提出：“要珍视游戏和生活的独特价值。”游戏是引发、支持与促进幼儿学习与发展的活动。让幼儿变被动学习为主动学习，在学习歌曲的过程中，促进幼儿创造力的发展，社会性的发展，在歌唱活动中发挥着重要的独特的作用。

2.多形式的练习

歌唱是需要练习的，然而反复枯燥的练习会让孩子很快失去兴趣，适得其反。因此我们在练习的阶段，除了我们经常采用的合唱形式，还需采用多样的形式，让幼儿快乐地歌唱。

四、结语

在这系列支持性策略的引导下，营造了温馨、轻松的歌唱氛围，将歌唱常态化，融入了我们一日生活的各个环节。在这样良性的循环下，幼儿的兴趣被激发，兴趣产生欲望，诱发了学习与歌唱的热情。歌唱本身是表现性的活动，将歌唱与区域活动、集体活动以及一日生活的各个过渡环节有机结合，让幼儿在感受与欣赏、表达与创造的过程中合作交往。在共同表现一首歌曲的时候，采用多种演唱的形式，如接唱、对唱、轮唱等方式，是幼儿互相合作的契机。在和谐互助的过程中提高幼儿的合作能力。