让思维导图成为幼儿记忆的好帮手

章穆苏

思维导图是一种可视化的高效学习工具，用导图的形式来帮助记忆和归纳梳理。它是一种思维充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在学习、工作、生活等各个方面得到发展与提高。

学期初，我们在大三班开设以“小小思维+”为主题的班本课程。课程为期一年，在幼儿已有的绘画、假期小报等学习能力的基础上，根据班级幼儿的兴趣和发展情况，在各种活动里引入思维导图，让幼儿接触、学习思维导图的方法，用思维导图帮助幼儿记忆和表达。到目前为止，课程取得了良好的效果。现在来谈谈实施以来的一些收获和体会。

一、为什么要开设思维导图课程

思维导图将孩子们的思维可视化，可以应用到孩子们的学习和生活中，用来培养孩子们的数学、英语、阅读、逻辑思考、行为习惯方面的能力，也是美国幼儿园、小学生必备的学习工具。因此，在幼儿教育领域引入思维导图的好处和意义很多：

首先，思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，它赋予幼儿的思维以最大的开放性和灵活性，从一个中心点开始向四周发散，这种独特的发散性结构，可以有效培养幼儿的放射性思维，激发幼儿丰富的联想力和创造力。

其次，思维导图更符合孩子启蒙之初，以图形印象为主的天然规律。轻松有趣的可视化表达、鲜艳的色彩更容易让学习事半功倍。

第三，能够更全面的开发孩子大脑潜能。思维导图把擅长分析、逻辑等理性思维的左脑，与处理色彩、空间和想象力的右脑全面调动起来，实现了全脑思维。

还有一点，思维导图是发散性的结构，能够体现知识和知识之间的逻辑关系。幼儿通过绘制思维导图，实质上也是在构建自己的知识体系。

以此，让幼儿从小熟练掌握并能运用思维导图，往往能帮助其在今后的学习和生活中取得事半功倍的效果。

二、思维导图的实施过程

在具体学习过程中，我们提前制定学习目标，结合学习目标，将学习分为两个阶段：

其中，第一阶段为去年9月，重点是让幼儿认识了解Thinking map和Mind map的基本思维模式和表达手法。

活动1：智能大会我来说——Thinking map中气泡图的运用

幼儿集体观看关于智能大会的新闻，相互交流自己了解的信息。同时，学习第一次绘画关于智能大会新闻的思维导图并交流分享。

活动2：我是中国人思维导图绘制——Mind map的思维方法和绘制

为了让学习形式更加多样化，本次活动特别安排采访老师。鼓励幼儿自由分组和分工，在此基础中，4-5名幼儿组成一个小组，一起完成采访老师活动。最后，将每组的计划书和采访记录以思维导图的形式绘制出来，并以小组为单位进行展示介绍。

活动3：生活课堂我做主

幼儿和家长一起，通过记录自己的生活趣事，每月预约4—8名幼儿，用思维导图的方式记录并交流分享自己的生活趣事。

分析：通过以上形式多样的活动和学习，幼儿充分认识了解Thinking map和Mind map的基本思維模式和表达手法，基本可以自由绘制思维导图，并对其产生强烈的兴趣。

第二阶段从去年10月一直持续到今年6月，主要学习目标有两个：

第一是在主题活动背景的项目式活动，通过讨论、分组等形式，帮助幼儿围绕共同产生的兴趣点进行有效的信息获取、思维展示和将创意想法转化成为个别化活动;第二是通过每日新闻播报活动，鼓励幼儿坚持用思维导图的方式进行记录和介绍展示。家园互动，引导家长和幼儿在外出活动时进行思维导图记录并定期交流分享。

在此目标基础上，结合大班“我们的城市”、“动物大世界”、“我上小学了”三大主题，进行小组式的项目式学习，并完成各个主体小组的思维导图绘制。与此同时，有计划、有分工地完成幼儿自发生成的个别化活动。

活动1：国庆活动全纪录

以个人的形式绘制思维导图。选择自己喜欢的方法进行思维导图的绘制和交流。

活动2：佘山旅行计划书

以小组的形式，用Mind map的思维方法制作佘山旅行计划书。同时，幼儿自主分组，合作完成各项任务。

活动3：围绕“我们的城市”开展项目式学习活动

将我们的城市划分为城市的速度、城市的高度、城市的故事、城市的美食四个板块，通过绘制思维导图，幼儿对城市相关知识有了十分立体的了解和掌握。

活动4：看得见的新闻

用思维导图的方式，鼓励幼儿进行新闻的记录和播报。同时，每周安排5名幼儿，用思维导图的方式展现自己记录的新闻并介绍。

活动5：围绕“动物大世界”开展项目式学习活动

围绕这个主题，幼儿根据动物的一生、动物的趣事、动物与人、动物与动物这四个板块，清楚地绘制出了思维导图，提高了学习能力。

三、思维导图带来的改变在继续

通过以上各项活动，发现孩子们在思维导图的帮助下，能够轻松达到认识事物、在学习上有效梳理知识点，阅读后的信息整理，都有十分明显的效果。

一学期的思维导图绘制，在幼儿的表达中提供了非常大的提示作用，本来总是不容易记住的新闻难点，在思维导图的绘制中得到了记忆的加深。

思维导图毕竟只是一种思维的方式，但思维是活跃的，不一定是一种单一的形式，在实践的过程中，发现不喜欢绘画的幼儿在思维导图的学习中，反而容易产生抵触和厌烦的情绪。所以我们的终极目标并不是学会画思维导图，而是通过思维导图这个工具，掌握新的思考方法，这样才能举一反三，应用于生活、学习中。

未来，我们还将在日常教学中进一步深入探索如何将思维导图活学活用，争取让孩子们真正在学习、生活的方方面面应用起来，让其学习、生活变得更加轻松、有趣。