为学生建构“支架”

林晓芳

在作文教学中，引入支架法，帮助学生自主建构有意义的写作。三年级是作文指导的启蒙期，学生通过写作支架，让作文思路更清晰，目标更明确。从教材习作板块来看，遵循连续性、螺旋上升特点，关注学生习作经验的渐进积累。如，在三年级上习作三中，以童话故事为背景，让学生认识角色、时间、地点及基本故事情节，说明干什么，发生了什么事，使得童话讲述更为完整。不过，一些教师对支架的建构还存在疑惑。现着重就此提出几点肤浅建议。

一、引入“头脑风暴”，为学生在发散思维中建构“支架”

三年级写作指导，很多教师感慨无从下手。我们分析教材中对作文的相关要求，很多篇幅都隐藏着“支架”。以三年级上册习作一为例。对于学生第一堂作文课，我们设置游戏情境，让学生猜测主人公是谁，并从“头脑风暴”中激活学生的发散思维。针对“外貌”，可以有哪些写作内容？如，头发、脸庞、鼻子、眼睛、嘴巴、衣服等等。对于“性格”，可以延伸哪些写作内容？如，爱哭、爱笑、大胆、谨慎等。对于“品质”，可以有哪些写作内容？如，乐于助人、关心他人、积极劳动、大公无私等等。对于“爱好”，可以有哪些写作内容？如，喜欢吃零食、喜欢踢足球、喜欢讲故事、喜欢唱歌等等。事实上，对于刚开始写作文的学生来说，重点是激发学生的写作热情，以不同的有趣话题来激活学生的发散思维。我们可以以小组方式展开讨论，让学生就某一话题进行碰撞、联想，从而梳理出作文的基本“支架”。在对某人外貌特征的交流中，从一般的外貌逐渐找到这个人的个性化特征，抓住典型特征，就能写出这个人的特点。在这个过程中，教师要让学生主动去观察、去思考，搞明白“特点”是什么。正如温儒敏强调的，“作文教学，不能停留于写作技巧、方法的指导，更重要的是让学生用脑思考”。“头脑风暴”在作文支架中的应用，就是要围绕学生的生活体验，以学生熟悉的内容展开思维碰撞，让学生去构思“支架”。由此，学生才能抓住写作的要点，才能精准地去表达自己的想法，让作文起步教学更稳当。

二、突出“问题导向”，提炼作文“支架”

在作文课堂上，写作文是重要内容。但写什么，对于每个学生来说都是必须回答的问题。通常，在作文课堂上，教师鼓励学生多维化思考，写自己熟悉的人或事，尽可能地让学生自己去表达。但三年级学生，生活经验相对较少，对写作目标很迷茫，不知道写什么，没有掌握写作素材的积累方法，无法有序地将想要表达的内容写出来。这时，我们可以采用“问题导向法”，借助“问题”，来指导学生明确写作方向。如，“看图作文”，图画是作文的基础，观察图画，思考图画中的内容，将之表达出来。这就需要教师引领学生去观察图画，如何把握图画的要点，如何准确地将图画内容串联成一段文字。再如，在《国宝大熊猫》习作指导中，教师要让学生学会整合信息，从问题入手，来深化理解，并做到言之有序。问题是学生作文的“引路者”，通过问题的设置，激发学生脑海中的思考意识，帮助学生梳理作文素材。如，写某一件事，可以结合该事展开问题引领。这件事发生的时间是什么时候？在什么地方发生的？是怎样发生的？发生的过程是什么？结果又是什么？对这件事你有哪些感受？将自己的想法、看法说出来，怎样来写清楚这件事？显然，这些问题充当了作文的“支架”，也让学生找準了表达思路。借助问题，来降低作文难度，让学生快速作文，为后续习作奠定基础。

三、范文引路，为学生创设表达“支架”

在小学生作文指导中，学习范文，为学生模仿提供内容，来增强学生自主写作意识。在三年级教材中，呈现的范文有两种。一种是习作例文，另一种是一般范文。如，三年级上册习作七《我有一个想法》，提供了两篇范文。前一篇是从“现象、表现、想法”来叙述;后一篇是从“想法、做法、作用”来叙述。不管是哪种范文，都是基于言语表达的逻辑结构，以范文形式，为学生提供习作“支架”，让学生借鉴和模仿，学会言语表达。同样，在习作范文《我爱故乡的杨梅》中，作者抓住杨梅的形、色、味，用细腻的描写来展现杨梅特点。在习作范文《我家的小狗》中，该文的特点是从描写中突出小狗的与众不同。如，花色很漂亮，喜欢汪汪叫，喜欢和火车赛跑……这些内容，旨在引导学生从观察中发现缤纷的世界，鼓励学生去表达自己独特的感受。梳理这些范文、例文，指导学生从中提炼文章的“支架”，为学生习作提供范式指导。

四、循序渐进，为学生作文构建成长“支架”

作文教学是长期的、渐进的，需要在不断习作实践中慢慢提高作文水平。教师要正确对待三年级学生的学情及认知特点，设置螺旋上升的作文要求，把握作文训练的衔接性、连续性、拓展性。如，从基本的童话作文入手，开发学生的语言想象力;从简单的记事作文开始，让学生把握事件中的人、物、情节。温儒敏强调：“写作课要突出基本写作技能的训练，要设置层级递进的具体要求。”教师在运用“支架”时，要考虑学生的个性实际，鼓励学生自主去表达，因材施教，让每个学生都能够逐步提升写作能力。