合作学习在小学高年级作文教学中的运用策略

李璐芸

在小学高年级作文教学中，教师可以采用合作学习的方式，让学生在交流中拓宽写作思路，获得写作灵感，积极主动地投入到作文学习中。教师组织学生合作学习时，要注重教授他们必要的写作技巧，让他们在小组合作中分享自己掌握的写作方法，通过交流学习掌握更多的写作方法，提高写作能力。实践证明，在小学高年级作文教学中运用合作学习教学法，可以提高学生的写作能力，实现高效的高年级作文教学目标。

一、合作分析，激发写作兴趣

不少小学生对写作有害怕、畏惧的心理，这是由于他们没有掌握正确的写作方法，缺少写作素材造成的。在小学作文教学中，教师可以组织学生开展合作学习，把写作水平不同、兴趣一致的学生分到一个小组，让他们在和谐的氛围中学习作文，能有效激发他们的写作兴趣。在合作学习中，学生之间关系融洽，能有效交流，合作分析作文题目，确定写作主题，明确写作步骤，主动积极地写作。通过合作学习，学生在作文学习中体会到了快乐，改变了不喜欢写作、害怕写作的状态，促进了高年级作文教学的高效开展。

例如，教学“我的心爱之物”时，教师可以把学生分成几个小组，让他们在小组中合作学习。在合作学习过程中，小组成员首先要分析作文题目，找到题眼——心爱之物，然后确定写作内容。通过合作分析，学生能确定要写的内容，这时教师再引导学生在小组中进行口头作文，把自己想要写的内容说出来，其他小组成员认真倾听，并思考说的同学的口头作文的结构是否完整、内容是否切题，然后提出自己的意见。通过口头作文和小组成员的相互指导，学生作文时能够文思泉涌，顺利完成作文任务，有效激发了作文的兴趣。

二、合作探讨，拓宽写作思路

在小学高年级作文教学中开展合作学习，教师要把作文水平高、水平中等和较差的学生放到一个小组中。作文水平高的成员可以帮助和指导其他小组成员，让他们根据作文要求写作，写出内容生动的作文。在合作学习中，小组成员看到作文要求后，可以先说出自己的理解，确定作文题目，然后说一说作文中要写的内容。在小组成员发言时，其他小组成员认真倾听，并在发言结束提出与题目相关的其他内容。通过交流，小组成员都能拓宽写作思路，找到更多的作文素材，根据作文题目有效选择，写出紧扣题目的作文。

例如，教学“介绍一种事物”时，教师可以先让学生独立思考，确定所写的事物，并分析该事物的特点，然后在小组中交流，介绍自己要写的事物及其特点。其他小组成员倾听了这名小组成员的发言后，要提出补充意见，把与该事物有关的内容都说出来，以便获得更多的写作素材。在写作过程中，学生会根据自己对事物的了解筛选这些素材，选择事物最突出的特点描写，使所介绍的事物生动形象地跃然纸上。

三、合作交流，掌握写作方法

在高年级小学作文教学中，学生经过中年级的作文学习已经掌握了写作的基本步骤，为了进一步提高他们的写作能力，教师要教授学生必要的写作方法，让他们掌握有效的写作技巧，顺利完成写作任务。由于个体差异，一些学生能很快掌握，而一些学生很难理解和掌握。针对学生的学习情况，教师可以组织学生合作学习，把学习能力强的学生和学习能力中等、较差的学生分成一组，学习能力强的学生掌握了写作方法后，可以通过合作交流的方式，指导其他小组成员，使每个学生都能掌握写作方法，顺利完成写作，提高作文教学的效率。

例如，教学“‘漫画老师”时，教师可以进行人物描写的教学，让学生先明确自己想要描写的是哪位老师，了解这位老师有什么突出的特点，然后挑选能够突出人物特点的典型事例来刻画人物，并学会通过细节凸显人物形象。掌握了人物描写的方法后，教师可以组织学生合作交流，让他们在小组中说一说自己要写的是哪位老师、这位老师的特点是什么。在交流过程中，学生掌握了描写人物的方法，写出了温柔的语文老师、严厉的數学老师、幽默的体育老师等，进而获得写作成就感，不断提高写作能力。

四、合作练习，提高语言运用能力

练习环节是小学作文教学的重要组成部分。对于高年级小学生来说，要写好作文不是短时间内可以实现的，需要通过不断的写作练习。在写作练习中，教师可以组织学生合作，先布置写作任务，让他们合作完成。在合作练习中，学生通过查阅书籍借鉴不同文体的写作方法和作文结构，在合作互动中确定作文的思路、写作内容等，通过合作确定作文主题，灵活运用语言，写出优秀的作文。

例如，教学“缩写故事”时，教师可以让学生通过阅读了解故事内容，然后组织学生合作学习，在合作交流中确定故事的主要内容。通过交流讨论，学生在缩写故事时能够抓住重点内容，浓缩成几句话，删减不重要的段落，顺利完成练习任务。

五、合作批改，提高写作自信心

作文完成后，教师要让学生在小组中互换批改，小组成员交换作文，批改彼此的作文。在批改过程中，学生通过初步阅读要找到错别字、病句、错误的标点等，并作出标记。再次阅读，学生要分析结构、段落与作文题目是否符合，找到描写直白的地方并提出修改意见。最后品读作文，画出好词好句和好的段落，并写出评语。互换批改完成后，再合作批改，大家针对有问题的地方提出意见，再结合这些意见修改，使作文结构完整、重点突出。

例如，教学“二十年后的家乡”时，教师先让学生自主完成作文，然后自己批改，再在小组中交换批改。在批改过程中，学生圈出作文中的错误之处，根据作文题目分析作文内容，看看作文是否发挥了想象力、是否从多个角度写出了家乡的变化、是否是在合理想象的基础上进行的、作文结构是否完整……完成批改，学生要划出好词好句，并给出正面的评价。教师还要让小组长推荐内容新颖、描写生动的作文，并到讲台上朗读，提高学生的写作信心，激发其他小组成员写作的兴趣，通过主动学习提高写作能力。

综上所述，在小学高年级作文教学中，合作学习教学法符合教学改革的要求，根据学生的作文水平不同进行合理分组，可以让他们在小组中开展合作、交流、讨论、探究等活动，以便审清题意，从多角度出发构思作文，选择独特的写作角度。完成作文后，教师还要让小组成员合作批改和评价，改正作文中的病句、错别字，完善作文结构，并给出有针对性的评价，让他们树立写作信心，在主动写作中提高写作能力，实现小学高年级作文的高效教学。