基于单元整合的小学作文教学实践

李澜

小学语文教材每个单元中都有写作任务，为单元内容整合性学习提供了便利。在作文教学中，教师要指导学生揣摩单元写作要求，把握单元写作要点，寻找写作素材，运用写作技巧完善作文结构，发挥想象力写出独具一格的文章，表达丰富的情感。本文探究基于单元整合的小学作文教学实践策略，为小学作文教学顺利开展提供思路。

作文是小学语文教学的重要内容，旨在培养学生的表达能力、思维品质、文字运用能力等，教师要整合单元内容，指导学生构建写作思路。学生可以在教材中寻找写作灵感，为写作积累丰富的素材，进而促进写作能力的提高。教师需认识到单元教材对作文教学的重要意义，引导学生分析单元内容，将单元主题与作文内容紧密结合起来，加强学生对单元主题的认识，让学生在写作时有话可说，为培养语文素养奠定坚實的基础。

一、理清作文要求，明确如何写作

（一）理清作文要求

教学前，教师要先让学生先阅读单元导语，明确单元后的作文要求，在单元课文学习初期便知道应该写什么。比如，描绘一种动物或者一处场景、一件小事等，阅读导语及作文要求时，要理清本单元作文表达要求，包括表达内容清晰、情感丰富及字数要求等。以“喜欢的动物或一件印象深刻的事”为例，应写出所喜爱动物的特点、形象，并注意修辞手法的准确应用;在描绘一件印象深刻的事件过程中，应把握事件的起源、过程、结果，也可根据时间及空间顺序描绘。在理清单元作文要求后，在未来一到两周的学习中，学生会主动观察生活中的事物，或者留心要写作的内容，为作文积累丰富的素材。学习单元内容时，学生会认真领悟课文情感及学习写作技巧。很多教师在单元教学中，脱离教材，束缚学生的表达，认为单元内容学习只需关注情感就够了，作文时要随性而发。这种想法具有一定的道理，但教师要注意单元整合后的作文教学意义，学生需要面对考试，教师要接受这一事实，不能只顾情感的抒发，不理会作文要求。根据单元内容教学有利于以读促写，保证整合性训练的准确性。因此，单元整合教学指导下的作文教学对培养学生语言文字能力及思维能力具有积极作用。

（二）明确如何写作

小学生作文时，往往会陷入无话可说的困境。在成人的印象中，小学生想象力丰富，凭借好奇心与想象力，应当有丰富的素材，但生活中的趣事往往束缚了学生思维。学生带着写作目标及问题进行单元学习，会关注作家情感、作品内容，在学习过程中易实现思维迁移，写作灵感更容易被激发。确定写作内容后，如何写这一问题便摆在学生面前，学生会观察单元课文对人物或者动物、事物的描绘方式，运用到自己的作文中。比如，教学《珍珠鸟》时，对课文内容的理解不应单纯地停留在“信赖，往往创造出美好的境界”这一句的感悟上，而应关注作者写作的先后顺序，将珍珠鸟从戒备到信赖的过程描绘得详实具体。为了让学生将课本知识迁移到写作上，在阅读单元内容后，教师要根据时机完成由读到写的拓展。比如，解决了学生如何写的问题，学生学习了《冬阳·童年·骆驼队》及《祖父园子》这些文章后，让学生借鉴作者描绘童年的方式，加深对童年生活的印象，书写童年有趣的片段。这些教学活动均围绕单元内容，阅读课不会与作文课混淆，但单元阅读学习能为作文教学奠定基础。

二、确定单元主题，加强写作训练

（一）确定单元主题

小学语文教材分为不同的单元，单元整合教学与传统写作教学模式存在差异，单元整合是对整体内容的融合，学生根据单元主题写作有利于将单元学习的知识应用在作文训练中，从而提高语言文字能力及表达能力、思维能力，也能拓宽写作思路。比如，学习《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》后，学生认识到该单元内容展示了祖国不同地区的美景，该专题的主题便是让学生认识到祖国不同地区的风貌，产生对祖国大好河山的热爱之情。学生学习了本单元内容后，要认清该主题，从而搞清写作方向。教师要指导学生梳理这几篇文章，积极发散学生的思维，把握写作方向及内容，写出具有真情实感且语言精练的作品，歌颂祖国的大好河山，表达对祖国的热爱之情。单元整合教学有利于学生把握单元主题，为写作水平的提升奠定基础。

（二）加强写作训练

上文提到的《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》均是优美的写景文章，有利于培养学生的审美情趣。《北大荒的秋天》在写作形式上采取总分总的形式，对北大荒的特产进行阐述，表达作者对北大荒的热爱之情。同时，对秋天的北大荒重点描绘，用天空、小河、原野凸显北大荒的美景。《西湖》则是利用流畅的语言展现西湖美景，作者在描写顺序上采取远近交替的方式，凸显了层次感。《拉萨的天空》则是利用优美的文字展现拉萨湛蓝的天空，抒发作者对拉萨的热爱之情。在描绘过程中，通过细节描写，让人们对拉萨天空充满向往。对此，教师在单元整合教学中，可以让学生描绘自己热爱的美景，回归生活，观察周围美景，抒发自己的情感。这种写作手法能扫清学生的写作阻碍，在分析单元内容时，模仿他人的写作手法，形成自己的写作风格。

三、读写结合，升华单元主题

（一）注重读写结合

在小学语文单元教学中，教师要让学生在阅读中将单元内容紧密联系在一起，基于单元话题完成读写结合教学。比如，以“想象”为话题作文，单元开篇是爱因斯坦说过的话：“想象力比知识更加重要。”通过这句话能明白想象力的重要性。本单元收录了《小真的长头发》《我变成一棵树》两篇课文，教师要让学生站在不同角度赏析，激发他们的想象力。比如，《小真的长头发》阐述了三个好朋友的对话，描绘想象世界与现实世界的交叉，充满趣味。小真羡慕两个朋友的长头发，希望自己拥有与她们一样的长发，故事中运用的想象均由小伙伴的言论引发，学生对课文具有浓郁的兴趣，教师可以让学生细细品读。《我变成一棵树》也是想象力丰富的文章，想象自己成变成一棵树，能躲避妈妈的唠叨，但随着各种小动物的介入及妈妈也住了进来，整篇文章充满趣味。该单元课文内容为学生写想象作文提供了丰富的素材，教师需指导学生构建文章结构，达到读写结合的单元学习目标。

（二）升华单元主题

教师在指导学生学习单元整合作文时，除了要把握写作思路及写作内容外，还需让学生学会评价，润色自己的作品。评价过程是学生对自己作品肯定的过程，全班同学都可参与。推选一名代表在台上展示自己的作文，其他学生认真倾听并点评，点评要具体，包括语言是否通顺、内容是否清晰、修辞手法的运用是否恰当。评价的过程是培养学生思维能力的过程，让学生在思想上有所觉悟，认清自己作品的不足，从而反思单元内容，进一步提升写作水平，为掌握单元写作技巧奠定基础。因此，教师要组织多样化的评价及修改活动，可以通过自评、互评、自改、互改的方式让学生借鉴单元优秀文章完成写作，认识到自己作文与优秀作品的差异。修改是写作的基本能力，也是写作不可或缺的环节，教师要让学生明确修改的意义，直到将自己的作品修改满意为止。教师要设定评价及修改标准，避免学生盲目评价。在学生互评或者自评后，教师对整体评价水平进行总结，带领学生分析单元内容及修改自己的作品，感受到成功的喜悦，实现单元主题内容学习及作文练习的升华。

综上所述，单元整合作文教学是目前小学作文教学的有效方式，教师要让学生在学习文章的同时掌握写作技巧，积累丰富的素材，拓宽写作思路，产生写作灵感。教师要改变过去读写分离的教学模式，让学生在舒适的学习环境中掌握单元内容，提升作文能力。教师还要加强对学生的监督指导，关注学生的写作过程，让学生剖析单元内容，以便掌握更多的写作技巧。