浅谈高中英语写作教学新模式的建构策略

摘 要：在高中阶段，英语写作无论是对教师还是对学生来说都是难点问题，教师的难点在于使用传统教学模式进行教学，无法促进学生的吸收转化，更无法提高学生的写作能力;学生的难点在于面对英语写作时提不起兴趣，找不到好的学习方法，所以，采用新模式进行英语教学十分必要。本文通过对高中英语教学的现状分析，提出了比较有创新性和实践性的英语教学新模式，并进行了具体解读。

关键词：高中;英语写作;教学新模式;学生主导;创设情境;合作学习

语言学科的教学目的都是为了让学生拥有听、说、读、写能力，让学生能够运用这门语言去理解、表达与沟通。高中英语仍然是高考中的重要学科，英语写作更是考验学生对英文掌握水平即词汇量、语法、文体表达的最佳方式。因此，教师应该提高对英语写作教学的重视，创新教学模式，激发学生兴趣，引导学生创新写作思路，加深对英语的写作应用，为全面促进英语写作教学而进行努力。

一、 传统的高中英语写作教学模式存在的问题分析

（一）课堂由教师主导，学生存在感较低

在实际的英语写作教学课堂上，大部分都是以教师为主导，教师将写作主题进行介绍，信息是由教师流向学生的，为单向的信息传递，学生很少可以有自主权向教师传递自己对于知识的接受度以及学习的被动性程度等。在这样的课堂模式下，学生只能根据教师已经设计好的流程进行被动学习，而教师在讲课时也是将备课的内容进行机械地讲解，忽视了课堂中学生的主体地位，课堂互动性差，限制了学生在课堂上的主动性发挥，导致学生的存在感较低，学习效率差，这样的模式与新课程对英语写作教学的要求背道而驰。

（二）课堂氛围死板，学生学习兴趣低

英语写作课堂主要由教师、学生、教材三者组成，学习环境比较单一，教师没有创设与写作主题对应的课堂情境，课堂氛围活跃度低，学生在学习的时候产生不了兴趣，导致在学习目的的理解上有所偏差，认为只要记住了教师讲的知识点，会根据知识点进行语言创作及句子写作就算完成了学习目标。调查研究显示，部分高中生英语写作能力较差，水平较低，所认识和掌握的词汇量也较少，在写作时，需有范文仿写，无法独立完成文章写作，并且写作中缺乏自己的思想，每次写出来的文章都得不了高分，久而久之，导致学生对写作产生了恐惧心理，甚至有的学生写作只是为了凑词数，前言不搭后语，整篇文章下来，词数够了，却没有正确的逻辑思维或者是没有完整的故事情节。

（三）知识讲解与学习依赖于教材，抑制了师生的创新思维

在过去传统的教学理念中，教师根据应试教育的理念和标准来进行教学，对考试中常出现的重点进行反复介绍，根据课本照本宣科地授课，将枯燥繁杂的知识点全部灌输给学生，让学生强迫性地接受。教师同时过分地强调课本及教材的权威性，将学生的眼界及思维控制在了教材以内，导致学生缺乏独立自主的思维方式和判断能力，也就导致了学生在写作的时候非常喜歡用同一节课学到的不同单词，尽管这两个单词在逻辑上不应该联系在一句话或一篇文章里。这样的教学方式，也抑制了教师的教学创新。部分教师没有时间和精力在课上再进行教材以外知识的讲解，让课堂灵活性降低，同时教师在教学时对于单词的形态、时态要求较高，过度地要求语言表达上的标准和准确，忽视了句子之间的连贯性与完整性，所以，学生的学习过程较为封闭，无法通过自主学习或是讨论学习、合作学习等获取知识。总而言之，这样的教学课堂导致学生被束缚了发散思维、创新思维和逆向思维，不利于对学生认知能力、学习能力以及实际写作能力、创新能力的培养。

（四）写作内容与实际生活的关联度低

平时的英语写作主题都是根据教材每单元或章节的主题来进行设置的，导致写作内容跟实际生活的关联度比较低，没有从实际生活当中取材进行写作，学生对于写作内容较为生疏，也直接影响着写作水平的高低。同时，学生所写的英语作文内容较为生硬、刻板，与平时交流所用的语言大相径庭，所以这样的写作实用性也较低。导致就算学生写出了一篇含有高级词汇的文章，语法、时态也都十分正确，还是无法保证学生在正常的英语交流中具有较好的理解和表达能力。究其原因，就是没有将学生在课堂上学习到的英语知识运用到实际生活当中，这将会阻碍学生英语水平的提高，同时让英语在学生心中成为一个“无用”学科。

（五）未做到及时有效的评价和反馈

教师的评价和反馈在英语写作中的地位是十分重要的，教师在批阅学生作文时，将重点都放在了单词书写以及时态表达是否准确上，没有做到深入细致的批改与评价。同时，在进行评价时，语言过于简单，浮于表面，没有进行深入剖析。例如，对于学生写的错误的句子，教师没有进行必要性的引导批改，而只是告诉存在问题或直接写出正确表达方式，没有明确问题所在，这样就无法帮助学生在以后的写作中完全杜绝此类错误的发生。对于水平较差的作文，批改完之后就结束了，没有下一步让学生修改之后反馈再评价的环节。导致在写作中，部分学生的错误屡次出现，写作能力一直得不到提升。

二、 高中英语写作教学新模式的探究

（一）打造学生主导的课堂教学新模式

改变以教师为主导的课堂教学理念，做到让学生成为课堂主导。教师的教学目的与备课环节等从学生角度出发，充分了解学生的学习特点，明白学生喜欢的新知识讲授方式，同时，教师需要转变自己的定位，探索出适合学生学习，并且学生感兴趣的教学方式，设计出学生接受度最高的课程。教师在课堂上要增加与学生之间的互动，增强学生的表达比例，让他们畅所欲言，积极地表达自己。此外，要做好学生学习的指引者角色，主动积极并且有针对性地与同学进行互动和交流，并发展为常态，鼓励他们也成为自己写作的主导者，走出呆板的写作公式，将写作变成表达自我的方式，正式主导自己的学习。

在写作课堂上，教师要营造出一种愉快的、活泼的学习氛围，让课堂生机盎然，同时也可以利用提问的方式来巩固学生的知识，但是提问时一定要注意问题的有效性和必要性。在课堂上鼓励学生使用英文交流，让他们大胆地说和读，在出现错误时，一定不要急于否定，要充分保护他们的自尊心，用引导方式帮他们纠正并进行能力肯定，以提高他们的学习兴趣，增加课堂教学效率。

（二）创设情境教学新模式

为提高学生的写作能力，让学生有话可说，教师应在英语写作课堂上积极地创设情境，提高写作的真实性与生活感。创设情境可以借助多媒体，也可以通过表演的方式完成，教师可以在课上与同学们一起通过角色扮演的形式来创设出一个具体情境，例如，在写“A day at work in the restaurant”时，首先了解作文要写在餐厅工作的一天，此时教师可以引导同学们进行想象，将自己定位为厨师或者服务员进行写作，同学们一起进行角色扮演，在这个过程当中，可以让学生积极地结合生活实际中的真实案例，延伸他们的写作思路，扩展他们的写作内容，激发他们的情感表达。并且，当在写作时遇到想表达却不会的生词时，他们就会积极地去查词典，也可以扩充词汇量。这样的情境教学模式，对于提高学生的学习写作效率，激发学生的学习兴趣，提高他们的表达能力具有重要的作用。

（三）发展读写相结合的写作教学新模式

将阅读与写作结合，无论是在中文写作还是英文写作中都是非常重要的教学模式。教师在讲课时应该介绍比较好的阅读文章，让同学们进行深入阅读理解，不仅可以扩大学生的词汇量，还能培养语感，开拓他们的眼界。对于阅读文本可以进行改写，对于其中的人物、时间、事件换成自己的，沿用原文的主要语言框架;还可以进行仿写，学习阅读文本的表达方式、段落分层等，重点在于帮助学生利用好的文章中的写作素材，培养学生做阅读笔记的习惯，先模仿，形成自己的语感，有了自己事件的时间之后，写作能力就会慢慢提高;还有一种是根据阅读文本进行再创造，可以写成读后感。以上三种利用阅读文本，发展读写结合的方式都可以提高学生的语言表达能力，让他们清晰把握学习文章的层次结构，有利于提高写作能力，加深情感和态度表达。

（四）鼓励合作学习的教学新模式

实践证明，在教学时进行小组讨论学习可以激发学生的学习兴趣，提高學生的学习活力与潜力，带动课堂的整体学习气氛。在分组时，可以让同学们自由组合小组，每组4人，也可以前后桌自动成组，这样组内成员之间比较熟悉，在进行讨论合作学习时，就可以放得开，会比较轻松，降低焦虑，增强活跃度和信心。例如，教师引导学生进行某一主题的小组交流，要求组内成员必须用英语表达看法，并进行对话，对话之后，每个学生都要把组内成员说过的话串联起来，组成文章，这样，可以提高学生的文本创作能力，加强自主学习能力。

（五）建构评价与反馈的教学新模式

教师对于学生的作文作业要及时进行修改评价，学生对于批改完的作文要及时修改并将改好的作文向老师反馈，趁热打铁，尽快完成这一流程。在“写—批—改—评”过程中，学生学习能力得到提高，明确自己曾经在写作中犯的错误，并以此为戒，促进学生进行反思，让学生在不断的改进当中，巩固对知识的认识以及对文章层次结构的了解，加深对词汇语句的记忆，还可以形成属于自己的写作词条。在写作教学中，教师一定要发挥好学生学习的引导作用，让学生的问题得到解决，疑惑得以解开，让每一堂课都是精彩高效的。

三、 结语

在今后的英语写作教学中，教师应该积极地进行教学模式的创新，发挥学生的主体地位和主导作用，让学生去引领课程的走向，做好辅导与指导职能，为学生创设生动活泼的写作情境，打造魅力课堂，激发学生的学习兴趣，加强学生之间的合作交流，促进学生自主学习与写作能力。

参考文献：

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作者简介：刘娟娟，甘肃省定西市，甘肃省定西市清源镇渭源县第一中学。