中等卫生职业学校教师自我评价指标体系的构建

李家福 李文龙

（河源市卫生学校，广东 河源 517000）

美国俄亥俄州立大学泰勒（Taylor）教授等人认为评价是把实际的表现与理想的目标相比较的历程。自我评价也叫自我反省，在教学中扮演着重要的角色。教学者通过自我反省能够培养与提高自我认识、自我教学的能力，使自我养成总结—改进—提高—总结的良性习惯，及时修正教学行为，长远而持续地改进教学方法，提高教学效果。

1 教师自我评价指标体系的现状

教师自评，不论是理论方面的研究还是实践方面的研究国内还处于初级阶段，实践需要理论的指导，教师自评在学校层面上难以顺利展开，其主要原因是缺乏教师自评的依据，即教师自评的指标体系［1］。目前，每所中等卫生职业学校对教师自我评价都是各自为阵，没有一个统一的指标体系；学术界对教师自评问题的研究，也主要集中在教师自评的方法等问题上，而对教师自评指标体系的构建的研究却不多。

2 教师自我评价指标体系构建的必要性

随着当前基础教育课程改革的不断深入，对教师提出了越来越高的要求。如何通过教育评价鉴定教师专业发展的水平，成为人们关注的重点。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。”同时，还要“建立促进学生素质全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的价体系，建立促进课程不断发展的评价体系”。基于中等卫生职业学校教师自我评价指标体系的现状，建立一套客观、科学且较为完善教师自我评价指标体系是必要的。本研究试图建立促进教师专业发展的教师教学自评指标体系，为教师自评在学校中的顺利实施提供理论支持。

3 研究目的 对象与方法

3.1 目的

建立促进教师专业发展的教师教学自评指标体系，为教师自评在学校中的顺利实施提供理论支持。

3.2 对象

此次对河源市卫生学校（以下简称“学校”）150名教师随机发放问卷进行问卷调查。

3.3 方法

3.3.1 调查问卷分三级指标 问卷内容涉及德、勤、能、绩内容共97道题项按事先规定好编码。一级指标用A1～A7表示共7项，二级指标用B1～B30表示共30项，三级指标用C1～C60表示共60项，采用五级评判，分别为非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要。本次共发放问卷150份，收回有效问卷150份，无效问卷0份，问卷收回率100%，问卷有效率为100%。

3.3.2 对回收的150份调查表进行百分比统计对评级获得很重要+重要达80%以上的指标进行整理、分析，得出一级指标4项见表1、二级指标10项见表2、三级指标39项见表3。

4 结 论

评价的依据之一是指标体系，而自评的指标体系无疑是自我评价的依据，它为教师在客观地评价自己的行为时提供一个参考点和依据。根据表1、表2、表3分析整理构成以下自我评价表，见表4。

表1 卫生职业学校教师自我评价一级指标（收回）调查统计

表2 卫生职业学校教师自我评价二级指标（收回）调查统计

表3 卫生职业学校教师自我评价三级指标(收回）调查统计

表4 卫生职业学校教师自我评价

在制订教师自评指标体系时，由于自评的主要目的在于改进教学，一般说来，这种指标不宜给出权重作出定量化处理。在自我评价准则方面，除了指标体系外，还应有“概括性问题”，比如如何评价教师的创新精神等，都需要我们制订科学、规范的评价体系［2］。总之，教师自我评价是一项十分复杂而重要的活动，它关系到教师如何认识自我，提高自身专业素质，适应教育发展的需要，关系到能否进一步深化教育改革，实现跨世纪素质教育工程。加强教师自我评价机制的研究，提高教师自我评价的意识和自我评价的能力，能够有力地促进教师专业素质的提高和教师的专业发展［3］。