关于多角度阅读名著的教学实践

李春安

无论从课程标准的要求，还是从应试的现实需要，或是从学生语文核心素养的培养，名著阅读都是一项重要的教学内容。但是，从教学现实来看，名著阅读教学的现实情形并不乐观。本学期，为了推进《红楼梦》的阅读教学，我从以讲促读、以活动促读、以评价促读、以研究促读四个方面，开展了阅读《红楼梦》的教学实践。

以讲促读

开学之初，我就确定了本学期开展《红楼梦》阅读教学的课程安排，即采用“以讲促读”的方式，开展《红楼梦》的阅读教学。具体安排就是：每周确定一节课学生自读，每两周教师根据学生阅读过程中遇到的问题点、兴趣点进行专题教学。

刚开始的时候，不少学生都读不下去。针对这种情况，我一面提示学生后面有趣的情节和这一章的关联，激发学生的阅读兴趣;另一方面，调查了解学生读不下去的原因。经过调查，我发现学生读不下去的原因主要有三个：读不懂，情节性不强、不爱读。针对这种情况，我采取了三项措施来让学生读下去。一是做心理辅导工作强调阅读《红楼梦》的重要性，二是梳理前五章的内容让学生对《红楼梦》有一个初步的了解，三是对于极个别的实在读不下去的学生采用个别交流串讲内容的形式帮助他们读下去。经过两个星期的坚持，学生们慢慢进入了阅读状态。

以讲促读，边讲边读，边读边讲，固定阅读时间，根据学生的阅读情况调整阅读进度，指导学生阅读方法，解决学生阅读《红楼梦》中的阅读难点，可以让学生读下去。

以活动促读

古人云：读万卷书，行万里路。读书是获取知识的一个重要途径，但是在完成一定的阅读量之后，开展游学，对于学生把握书本知识也很重要。所以，在学生们阅读《红楼梦》完成三十章的时候，我带领学生们参观了大观园。当然，这种参观若是采用漫无目的随意游览的方式，学生们在参观中的收获会很少，所以我精心设计了本次活动的方案，并设定了活动的任务。

通过这样的设计，让学生在活动中思考，在活动中学习，在活动中提升对《红楼梦》内容的理解和把握。参观活动结束后，我对学生上交的作业进行了认真的批改，并且让学生把本次作业加工成了PPT（演示文稿软件）的形式，上了一次“参观大观园活动成果展示课”。为了完成這次展示，学生们对幻灯片反复修改，每个组的PPT至少都修改了三次。

通过这样的活动，学生们进一步加深了对《红楼梦》内容的理解，完成了对作品的再一次阅读。以活动促读，将《红楼们》的阅读课变成了活动课，这种形式激发了学生的阅读热情，提高了学生们的阅读兴趣，极大地促进了学生对《红楼梦》的阅读。

以评价促读

没有评价和考查，阅读效果就会大打折扣。在《红楼梦》阅读教学过程中，我主要采取写读书笔记进行点评和试题考查两种形式，检查学生阅读《红楼们》的效果。

写读书笔记，选取自己感兴趣的人物或者情节，进行点评式、随笔式、专题式的写作，形式多样，可长可短，让学生有话即说，学会思考。教师适时点评，表扬先进，督促后进，引导学生在写中思，在思中写，效果不言自明。

此外，教师还可以利用考试这一法宝促进学生对于《红楼梦》的阅读。当然，考试这种形式也不可多用，而且要注意形式的变换。

以研究促读

单纯的阅读原著，并不能让学生对“中国文化的百科全书”《红楼梦》有更深刻的理解，所以在阅读原著基础上，教师必须引导学生由浅阅读向深阅读转变，而开展专题式研究无疑是完成这种阅读转变的有效方法。

首先，我给学生推荐了俞平伯、刘心武、蒋勋、周汝昌四位先生研究《红楼梦》的专著，让学生对《红楼梦》的内容有更深刻的理解。其次，我从女性形象、主题意蕴、作家身世、民俗文化、诗词价值五个方面对《红楼梦》进行专题式讲解，让学生加深对作品内涵的认识。最后，我给学生提供《红楼梦》研究的专题网站——中国社会社会科学网的“红楼梦研究”，让学生学会从研究网站上查阅《红楼梦》研究的专题资料，进行自我研究式阅读。

完成了上面的三项工作，我引导学生选取自己感兴趣的一个内容，完成一篇2000字左右的研究论文。学生可以自由组成兴趣小组加以完成，也可以自己独立完成。

以研究促读，在研究中让学生进一步加深文本内容的理解，是把学生对《红楼梦》的阅读由浅阅读引向深阅读的有效途径。

总体而言，以讲促读，可以随时关注学生的阅读现状，针对学生阅读过程中的问题及时予以解答;以活动促读，以模拟的现实场景让学生进一步感悟作品的描写和现实设计的异同，激发学生对作品内容的探究;以评价促读，抓住阅读效果的有效反馈，可以提升阅读的有效性;以研究促读，引导学生由浅阅读深入到作品内涵的深入探究。这种多角度的阅读形式的探索，有效地促进了学生对《红楼梦》的阅读，让名著阅读教学落到了实处。当然，在阅读形式上可以更为丰富。除《红楼梦》外，还有许多其他名著需要阅读，我们究竟应以何种形式推动学生进行名著阅读，是我们未来要继续探索的教学课题。

（作者单位：北京市通州运河中学）