在语文教学中渗透传统文化教育

方卉

我国传统文化博大精深，是中华民族的灵魂，是中华民族的根基。因此，加强传统文化建设具有推动中华民族发展的重要作用。全国教育科学“十二五”规划中明确指出，将要在小学语文教学中逐渐融入传统文化。小学教育属于教学的初级阶段，应该让学生感受到传统文化的博大精深，对中华民族的传统文化产生浓厚的兴趣，从而塑造民族精神，为学生的身心健康发展奠定良好的基础。

在小学教育领域，大部分学生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少，在弘扬传统美德方面也不尽人意，传统文化在学生中严重缺失。著名文化学者余秋雨曾经说过：传播传统文化，不能一味钻进历史故纸堆，应强调传统文化与现代文化的结合，应与世界上其他文明接轨。现阶段在小学教育中弘扬传统文化，只是要求学生简单地、机械地进行经典文本诵读或者文本书写，这是远远不够的。我们需要重视学生进行传统人文积极精神理念的传播，以传统文化为本，以时代精神为辅，引导和教育学生用新视角去理解传统文化，传承国学。所以，依托语文教学，学习传统文化不仅是必要的，而且意义重大。

在语言文字基础教学中渗透传统文化

语文教育的文化特质以及汉字本身所蕴涵的文化内容，要求汉字教学既要具有工具性价值，也要具有文化的特性与功能;既要为学生以后的阅读和写作提供工具符号，同时也引导学生了解祖国的传统文化，增强对民族文化的认同感和自豪感。

因为汉字属于表意文字，每个字大都含有一定的文化意义，也就是含有一定的字理，可表达一定的意思。因此，每个字都是一个载体，一个文字必然载负着一定的文化、思想、感情。在识字教学中，不应把汉字与传统文化割裂开来，而应充分利用汉字与传统文化之间的关系，把传统文化渗透到识字教学中。让学生通过传统文化理解和牢记汉字的发音、字形以及字义，也通过汉字了解我国传统文化中的思想、精神和情趣，从而培养学生热爱汉字的情感和语文素养。此外，在教学实践过程中，如果能在识字教学中适当渗透一些汉字文化，将会更有效地激发学生学习汉字的兴趣，从而使识字教学达到事半功倍的效果。

在古诗词氛围的营造中浸润传统文化

诗词是世界上最美的语言，中国是诗词的国度，古诗词是传统文化的精髓，蕴含着丰厚的民族精神和道德理念。小学语文教材精选了多首文质兼美的古诗，其语言凝练含蓄，意境深邃优美，不仅是诗歌的典范，而且特色鲜明。因此，在古诗词教学中渗透传统文化，可以让学生在感受传统文化独特的神韵美与意境美，同时，对于学生的心灵塑造與情操陶冶也有着非常重要的作用。

在传统文化读本研读中走进传统文化

中国拥有五千年的历史文化，在历史发展的过程中形成了丰富的文学表达形式：辞藻优美的散文、寓意深刻的小说、缠绵悱恻和荡气回肠的诗词等等，这些文学从语言、内容、情感上全面地体现着中国的文化，是学生认识、理解、认同中国文化的重要载体。因此，教师在语文教学过程中，引导学生学习传统文化，感受这些传统文学，并引运用传统文学方式进行表达和创作，可以促进传统文学在现代社会的延续和发展。

例如，在小学高年级语文教学中，我们以教材为依托，以点带面，综合各方资源，以“学好一篇课文，带读一本好书，养成一种好品德，形成一个好习惯”为途径，落实核心素养的要求。一是一带一本赏名著。读一篇课文，赏一本名著。本着以“一篇带一书”的思路，我们“以文带本，巧妙点灯”，引领学生踏上“整本书阅读”之旅。在阅读中，学生亲近名著，感受名著的魅力，自然而然地接受文化的熏陶。在无形之中，阅读涵养着学生的品德，丰富着学生的人文积淀。二是一带一课品文化。在学习教材，亲近名著的基础上，为了让学生全方位、多角度地去读名著、品文化，我们专门为全年级学生开设国学课。在国学课上赏名著，品文化，带给学生的不仅是一次次精神的盛宴，还潜移默化地滋养着学生的灵魂，也是提高学生核心素养的有力见证，让孩子们在一次次活动中精彩绽放。三是一带一行育素养。根据高年级学生的年龄特点，借助校外资源，带领学生访故居，进展馆，在主题实践活动中了解传统文化，培养核心素养。这种从课堂走向课外的方式，让学生对传统文化的学习形式多样化，从文字走向生活，让内容更丰富。惟有让传统文化与学生的生活“近了”，传承传统文化才会重新有“根”，才会重新焕发生机。

总之，传统文化是中国的文化基因，体现了中国古人的创造力和思维方式。丧失传统文化，我们的民族认同感、凝聚力也将不复存在。青少年是中国未来的承建者，是传承和发扬我们传统文化的生力军，所以我们要在小学的语文教学中渗透传统文化，对学生进行潜移默化的影响，让他们喜欢传统文化，了解传统文化，成为传统文化的继任者和发扬者。基于此，在小学语文教学中研究、探索如何落实语文教学任务的同时，还要把优秀传统文化教育与社会主义核心价值的树立有机融合在一起，让学生切身感受中华民族的优秀文化，了解中国传统文化的内容及表现形式，并能根据自己的兴趣爱好学习有关的传统文化，激发学生的爱国的情感，并且成为中华优秀文化的继承者和传播者。

（作者单位： 北京市东城区培新小学）