幼儿园环境设计中美育氛围的营造

陈冉冉 福建省厦门市五缘第二实验幼儿园园长

陈冉冉，福建省厦门市五缘第二实验幼儿园园长，厦门市葛小英名园长工作室成员，先后获得“厦门市优秀教育工作者”“厦门市优秀教师”“厦门市基础教育课程改革先进工作者”等荣誉称号。她以“倡有机教育，育完整儿童”的教育理念筹办新园，幼儿园先后签约教育部幼儿园园长培训中心成为“实践教育基地”、入选中央电教馆“家园共育”试点幼儿园;至今承接了60余场、累计1525人次的参观活动，获得了业界的肯定、赞誉，以及各类杂志、电视节目的报道。

关于美育，陈鹤琴认为：美育不同于科学，它是一种轻松愉快的、人人愿意接受的教育，是面向所有受教育者，以培养会审美的普通人为目标的。通过美的教育可以使人远离功利，使心灵进入到新的精神境界。基于此，幼儿美育的目的则在于陶冶幼儿的情操、启迪幼儿的审美感、发展幼儿的欣赏力、培养幼儿的创造力。

在幼儿园的环境设计中，美育氛围的营造也同样有着举足轻重的作用。陈鹤琴认为艺术环境在教育过程中起着重要的作用，因此他大力提倡重视对艺术美育环境的创设。他还强调：“在室外应尽可能地开辟草场、菜圃，栽培美丽鲜艳的花卉和蔬菜、绿荫浓浓的树木;在室内也应该布置一些适应的、富有教育意义的挂图、画片、漫画和故事画等等，让幼儿在这个美丽的环境里舒畅心身，陶冶情感。”那么，应该如何营造以“儿童为中心”的美育环境氛围呢？

空间布局合理，提供舒适的心灵体验

幼儿园的功能空间主要分为活动空间（起居室）、公共空间（功能室）、服务和供应空间（保健室、厨房、配餐间等）、交通和共享空间（走廊、楼梯、大厅、操场、绿地、花园等）。这些空间交错存在，必须要有合理的布局和良好的动线规划，才能为幼儿提供舒适、适宜的生活和学习环境，从而获得轻松舒适的心灵体验，这是幼儿感受美和创造美的前提。在此基础之上，我通过对幼儿的活动空间进行如下要点的设计，实现在幼儿园环境中营造美育氛围。

開放可变  开放、拓展的视野有利于幼儿身心放松，而调动一切要素促进幼儿游戏的发生、交往的形成则符合儿童的心理特征。要实现这一目标，空间的开放性就显得尤为重要。为此，我打破幼儿园建筑的原有格局：将中规中矩的中廊墙面打开，或让功能区完全开放，或将传统的门改造成宽阔、有趣的几何门洞，让功能室开放、联结;把两间教室之间的墙面改成活动推拉门，可分可合，促进幼儿的交往与共享。

立体  将原本平面的空间立体化，对幼儿来说益处多多。为此，我在幼儿园操场设置了大型树屋和双层环形跑道，为幼儿提供了一个观察世界的新视角;在活动室里设置小阁楼、环形跑道等，将幼儿原本的活动面积增加一倍，给幼儿提供了充足的释放天性的空间……实践证明，立体的空间设计有利于幼儿更快地将二维平面思维转换为3D立体思维，初步培养幼儿的空间感。

通透  园所的环境设计强调并充分体现“通透”概念。通透是一种反向的空间处理方式，指将原来分割空间的界面全部或部分除去，使空间形态通透变化，让光线、视线、空气在无阻碍中自有融合。我园在环境设计中，通透手法的运用风格各异、灵活处理，主要通过窗洞、门洞的设置以及透明材质的使用，让幼儿从一个空间去观看另一个空间的景象，既能借助远景展开视线，还能够打破空间的闭塞感，增强景观的层次，做到景中有景，景外有景。这种空间的透视使幼儿对空间的感觉超出了实际的边界，营造出了一种独特的建筑美感。

自然  美源自于大自然。为此，我在幼儿园中设置了尽可能多的绿地，种植了香樟、莲雾、菠萝蜜等树体高大、树形优美的大型树木，种植了小叶榄仁、黄花槐、洋紫荆、樱花、桃花、红枫、竹等枝干纤长的中型树木，栽种了蕨类、龟背竹、兰、绣球、鸢尾等数十种灌木和花卉;还开辟了“天空农场”，将菜地引入幼儿园;特别值得一提的是，幼儿园设计建造的“小小生态园”里有近百种亚热带植物和雨水、河流模拟系统，养殖了鸟、松鼠、兔子、龟、鱼等小动物，将“热带雨林”和小森林带到孩子的身边，将大自然还给孩子，引导幼儿从小亲近自然，发现自然之美。同时，我还鼓励教师和幼儿用自己精心养护的植物装点教室，把大自然和人类和谐共生的理念渗透给幼儿，帮助他们发现美、创造美。

恰当留白，创设富有美感的和谐环境

“大音希声，大象希形，古道崇简，于象于形，于情于景。”留白是国画艺术中的精髓，体现虚实相生，无话处皆成妙境的艺术效果。将留白手法运用在幼儿园的环境创设中，则能够减少空间的压抑感，避免传统的幼儿园环境带给人的“满、杂”的视觉感受，并将观者的视线顺利转移到被留白包围的元素上，从而彰显整个空间的审美价值。

众所周知，由于目前市面上幼儿阶段的教具、玩具都是五颜六色的，因此，幼儿园大环境的设计不宜过度追求色彩的多样化，应尽量选择清新淡雅的色彩基调作为底色，并充分进行“留白”设计，再配以色彩鲜艳的玩具、局部软装作为点缀色穿插其中，从而形成生动活泼的色彩效果，最大限度地增加环境的舒适性和美感。为此，我园的环境设计整体以米色、白色、灰色为基底，搭配原木色家具和地板，所有建筑、物品和环境都保留原色，不装饰、无卡通化，还给孩子真实而富有生命力的世界，让幼儿感受生活之中自然万物的形态美、色彩美，毫不矫揉造作。同时，我们还在幼儿园中设置了中大型白色素胚雕塑，供幼儿进行后期再创作。

总之，幼儿园内空间界面的留白、甚至是由原色锈铁打造而成的园名墙都诠释了“留白”的思想。而后期的软装（墙壁、灯具、布艺等）和亮眼的明黄、亮红等小色块的点缀，则起到了点睛的作用。

界面处理，为幼儿提供创造的载体

空间界面是指形成一个使用空间所需要的地面、侧面和顶棚。在进行界面营造前，要对幼儿园所处的地域、气候、环境等进行充分分析，以保证幼儿园环境风格的和谐统一，使内部界面的构造、材料选择和色彩搭配具有可持续发展、生态环保与节能的特点，同时要为幼儿的学习、表达、表现所用。

可操作载体  在天花板和墙面的选择上，我充分运用可叠加的载体，如浅灰色的格栅吊顶，既保持了空间的通透性，又方便进行垂挂等立体装饰;活动室和公共区域的墙面部分，在幼儿高度所能及的范围内，选用白色磁性板、洞洞板、乐高底板等材质，方便幼儿在墙面进行创作，高于幼儿活动范围的墙面则采用吸音板等材质，保持空间相对安静的同时，用亮丽的大色块点缀环境。

多种材质对比  在空间界面的处理上，我尽可能多地选择各种对比强烈的材质，包括平整反射的镜面、不锈钢、光滑的磁性板、凹凸不平的洞洞板和高低板、柔和的吸音板、细腻的布包、富有肌理的软陶墙、丰富多变的马赛克、平整透气的瓷砖、柔软的人造草坪、弹性的跑道、天然的真草等等，让幼儿在日常生活中就能感受到各种不同材质所带来的截然不同的触感体验——这正是幼儿美感和创造的来源。

几何构造  在幼儿园环境的创设中，几何元素无处不在。各种点、线、面，以及由点线面组成的立方体、球体、三角体，给幼儿提供了初步感受几何空间美学的机会。

软装匠心，激发儿童创造美的灵感

如果硬装是建筑的躯壳，那么软装则是建筑的灵魂。幼儿园的家具和装置既要具备满足幼儿日常使用的实用功能属性，还要拥有潜移默化浸染和渗透美的作用。

灵活可变，随意组合  幼儿园内家具的设置不再选择传统的整体式操作柜，而是定制灵活可变的柜椅和一个个单体木盒和木框、栅栏，这样幼儿就可以根据自己的喜好，通过随意组合、摆放创设班级的空间格局，真正让幼儿成为小小空间设计师，打造属于自己的空间。

品种丰富，大师经典  在家具和装置的品种选择上，我尽可能地拓展材质和造型，尽量减少单调的重复。例如，在椅子的选择上，无论是成人椅还是幼儿椅，都选择尽可能多的样式和材质，并购买了一些名家设计的仿品单椅，从而将美感和设计感渗透在幼儿的日常生活中。再如，幼儿园的灯具样式多达几十种，不同的空间搭配不同风格和造型的灯具，让幼儿在日常的灯具使用中体验和感受搭配、风格、造型之美。

光影之美，谱写建筑灵动的虚实变化

建筑是凝固的音乐，光影是律动的篇章。首先，我们将光带进幼儿园。无论是自然光，还是人造光，只要光线穿透而过，就会在角落、墙面、地面留下灵动的剪影，还会让单调的建筑燃亮精致，瞬间“活”了起来。其次，通过改变光线的颜色和温度，让其以丰富的形式在建筑内部留下痕迹，视觉效果其趣各异。再次，利用灯具、灯光桌、投影灯、沙画桌等光源，为幼儿开辟了感受光影魅力的光影游戏区，让幼儿充分感受和体会光影之美。

文化渗透，创设有生命力的园所环境

凸显人文特色  幼儿园中少有卡通化的装饰，取而代之的，是一件件大师的名作和微缩艺术。幼儿有着与生俱来的艺术直觉，对眼中世界的表现力超出成人的想象，这些名家作品和经典微缩景观点点滴滴渗透、浸染着高级的审美趣味，能够潜移默化地提升幼儿的美感，让他们更加自信、大胆地表现美、创造美。

一是致敬大师作品。我园选用艺术大师的名画、雕塑等作品作为艺术来源，再通过对这些大师作品进行模仿、解构和重构，形成一系列作品，帮助幼儿与大师“对话”。例如，幼儿园中的两面园名墙分别来自于对胡安米罗《SUN&BIRD&ME》、毕加索《工作室》作品的元素解构和重构，幼儿可以透过这些画面进行天马行空的幻想;戏水池底的马赛克图案来自于对康定斯基《作曲作品》的局部拼贴;幼儿园中随处可见的素胚雕塑的原型则来自于毕加索、米罗等艺术大师的雕塑作品……

二是对话经典微缩。例如，幼儿园大厅天花板的微缩景观来自于芝加哥广场著名的“云门”装置艺术，其艺术内涵是“通往芝加哥的大门，映射出一个诗意的城市”，幼儿通过镜面装置映射出的周围环境，可以看到各种形态的自己、伙伴、环境，将自己和周遭的环境链接起来。又如，幼儿园门口的一组微缩玻璃金字塔则是致敬贝聿铭先生为法国卢浮宫设计的玻璃金字塔，通过这个金属和玻璃的三角体结构，幼儿可以感受其現代艺术风格、材料和结构;而塔底则呈现了毕加索作品《佛朗索瓦丝·吉洛、帕洛玛和克劳德》的局部，幼儿透过玻璃，可以从各个不同的角度欣赏到画面，体验到多变的感官乐趣。再如，幼儿园精心打造的微缩东方园林：潺潺灵动的流水源自于趵突泉的设计原理;采用高低起伏、深浅宽窄变化的鹅卵石铺装路面则模拟山野中流水沥沥的曲径通幽，给人以南太平洋的风拂面而来的感受。此外，园林中循环的水便于幼儿探究水的小秘密，观察水的流动、深浅、变化等，再辅以流水旁红枫、樱花、竹等植物营造出的简朴、致美的意境，精巧细腻，含而不漏地透出东方古典园林的秀美风格。幼儿身处其中，宛如“人在画中游”。

打造丰富课程  幼儿园通过博物馆、游戏馆课程，打造不同主题的功能区域，营造不同风格的审美环境，让幼儿的眼睛越过围墙，去感受不同的文化。

综上所探讨，如今，我们在进行儿童美育启蒙时，不仅要改变单一化的美育认识，更应关注美育的人文内涵以及美育背后心灵成长的需要。因为，儿童美育绝不仅仅是涂得几笔颜料、画得一些素描，它能使幼儿在美的感受中获得精神上的陶冶，实现身心与艺术环境的协调，影响幼儿的美丑观念、艺术修养和道德情操，最终使其在未来的人生中走得更远、更幸福。同时，儿童美育不是“教”出来的，而是在环境氛围和艺术过程之中“浸润”出来的，是长时间的“育”化，是在长期宽容的、开放的、丰富多彩的生活场景中熏陶出来的。

天地自有其大美而不言，儿童美育绝不仅仅只存在于艺术的创作和欣赏中，美在自然与生活中无处而不在。作为教育者，就是要和幼儿一同去感悟、体味蕴藏于日常点滴中的那些“可望亦可即”的美。因此，我们说，懂得艺术，也许需要用一生，但爱慕美，却起始于童年。

（作者单位： 福建省厦门市五缘第二实验幼儿园）