疫情之下学校教育的“变”与“不变”

张德广

2020年春天，一场突如其来的疫情打破了我们的正常生活。停工、停学，在生活出现前所未有的改变之后，教育也面临着改变。教育的本质是激发唤醒与促进生长，从自然人到社会人的过程。成长需要生根发芽，此为唤醒与激发本能;成长需要过程，此为静待花开。成长过程中会遇有偶尔诸如气候、环境、营养等变化的影响，只激发其内心本能与等待不是教育的全面，它需要是个性地帮扶与纠偏，促其改变并自主向上生长。如当下学生防疫居家学习，学校为学生成长改变做了什么，不只是唤醒其自我能力，更不是静待花开，而是提供帮，以适应新情境、学习新技能，促进生长。

疫情期间，北京师范大学密云实验中学依据市、区教委的要求，积极探索，确定五个“变”，五个“不变”。以此实现科学、精细的管理，以及对学生教学的有效分层分类、精准辅导，弥补线上教学的短板。课堂从以学习者为中心到以学习为中心，采取混合式教学，把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，缓解了学生停课期间的学习焦虑。

授课方式改变，学科素养落实不变

从线下到线上的学习，授课方式是最大的变化。线上教学最容易出现的问题就是老师热衷当主播只管教，对学生学没学、怎么学、学到什么程度关注少。因此，如何关注学生线上学习的实际获得是学校教学管理与评价的关键。为此学校探索出了“25十15十5”的线上教学方式：25分钟线上学习时间，教师少讲精讲，学生多展示交流;15分钟线下练习巩固;5分钟反馈。同时，为了避免影响学生视力和注意力，线上学习的课间休息时间由原来的10分钟变成了20分钟，时间宽裕了，学生可以跟着学校体育老师制作的健身操进行简单的室内锻炼。

此外，针对性辅导和答疑的时间是比较灵活的，老师每天线上课时少了，但备课、辅导答疑时间加长了。学生完成老师布置的巩固练习后，发到QQ群中，老师通过微信给予反馈，对于错误率比较高的问题，进行精准辅导;对于偏科薄弱和学有余力的学生，学校鼓励他们主动找教师单独约见，进行一对一、一对二针对性强基、补短、提优。

线上教学的本质是导学与助学。导学关注学生学什么、怎么学、学到什么程度;助学则帮助学生疏解学习卡点、堵点，破解学习难点，强化學习重点，解决学生学习的困惑和疑点。导学的方向，助学的目标是核心素养下学科素养的落实，这是我们依然重点内化外显的原动力。授课方式发生变化，提供适应当前学习形势，学生主体的供给侧的输出。“不变”的是学习目标，学生通过学习具有学科思维去看这个世界。

老师身份改变，学生身份不变

教学方式的改变，让老师化身成了主播。老师们自己戏称是“十八线主播”，但老师们线上教学水平可并非“十八线”。对于线上“主播”必备的教学技能，教师必须掌握，这不仅是当前应对疫情的需要，而且也是个人业务提升的需要。学校的老师大多数都没有做过“主播”经验，为保证效果，线上教学之前必须接受软件操作的培训，合格后方能在网上露面。为此，学校没有丝毫的含糊，对老师的“主播”技能培训下足了功夫。如今所有的一线老师都已经接受了自己“主播”的身份，更能熟练地成为了课堂“主播”。

教师参与者的身份不变，教学理念不变，让学生从单一化理解走向全局性理解，为未来而学;为理解“事实——概念——主题——原理、规律——理论”而学;为“环境层、行为/行动层、能力层、价值观层、角色层、愿景层”的认知逻辑升级而学;为“经验技巧、方法流程、学科原理和哲学视角”的思维模型层次升级而学。

“主播”是笑言，但老师们的付出却真挚无比，备课、学技能、提升授课效率，担着“主播”的名，不变的是老师“传道受业解惑”的心。

学习模式改变，学生主体不变

一是自学重于教学。老师们在组织本班学生居家学习时，必须考虑到学生居家学习的特点。教师在精心准备自己的教学视频的同时，更应拿出更多的时间来指导学生自学。二是组织重于上课。在指导学生居家学习方面，与其说教师要在如何上好课上下功夫，不如说更多地要在如何调动学生居家学习积极性上下功夫。三是交流重于作业。一方面，教师应该更加注意精选作业，为不同的学生、至少为不同学习水平层次的学生提供不同的更有针对性的作业;另一方面，要适当减少学生作业的量，增加学生基于自学、观看教学视频和适量作业之后的学习成果的交流活动，让学生通过交流分享学习成果、锻炼学生的思维、表达和促进知识结构化的能力。四是反馈重于评价。通过矫正性反馈教学，提高学生居家学习的效率，巩固学生居家学习的成果。为增强学生线上学习的实效性，学校推出了“自主学习任务群+资源包”的学习模式，让学生带着兴趣，带着任务，自主地学。

学习是为了明智，是为了更好的指引自己的生活。设计出贴近学生、学生喜闻乐见的学习任务群，就可以把线上学习、线下自主学习有机结合，促进学生思维发展。突出学生“学习者”主体位置，不变的是培养学生自主学习习惯，加速学生社会化过程。

“自主学习任务群”是任课老师为充分调动学生学习积极性，基于单元、任务、情境设计的，它类似于学生在校学习期间老师课前发给学生的导学案。与导学案不同的是，其前置性、任务驱动性、兴趣性更强，在QQ群里发布系列学习任务，长短结合。有短期任务，如在每一节课中，让学生来分组展示各自的学习完成情况;也有长期任务，如一周或两周布置一个学习任务，如高二语文组设计的通过角色扮演，配音合作，鼓励家长与学生共阅读，共成长。在这个过程中，一位学生的家长平时由于没有和孩子在一起的亲子共情时间和机会，学生从心里也并未发现父亲的特别之处。但是通过亲子阅读，孩子惊讶父亲对《红岩》的熟悉和理解，父亲的形象立刻立体、伟岸了起来，从“相望两相厌”到“相互欣赏”，增进家庭亲情。再如高二英语组围绕疫情，设计“防疫”为主题的英文手抄报，向外国朋友介绍学生身边的抗疫情况;开展自主配音或朗读活动，注重听说读写，养成良好的英语学习习惯。

“资源包”可以是老师提前录制的微课，也可以是从网上下载或剪辑的小视频。资源包其中一项就是10分钟的微课，老师把教学中一个核心知识内容录成微课发给学生，让学生提前学习一遍。即便学生不懂，但存在手机里，随时可以回看。比如高二化学组积极探索，注重趣味性提升和情境创设，亲自动手做化学实验，将课堂核心知识精编到微课内，并通过视频模式发送给学生，学生可以在线下反复收看，以突破重难点知识，解决了学生们不能亲自到实验室来揭秘化学的遗憾。

为了覆盖不同层次、不同专长的学生需要，“自主学习任务群+资源包”包罗万象。劳动技能教育，让学生在确保安全的前提下通过视频、图片等方式进行学习和展示烹饪、插花、剪纸、折纸、手动编织等方面的技能;生命教育，引导生物、化学老师做了关于疫情的研究，历史老师做了向历史“求医问药”的历史探究，教育学生敬畏生命。

学习模式的变化，更加突出学生自主的主体，探索“成长”“生命”“生活”的“初心”，教育本质没有变化，历久弥新。

“云端”的会，不变的“情”

听说过“云计算”“云科技”，但听说过“云班会”与“云家訪”么？这不，因疫情的原因，学校改变的不仅仅是授课方式，连班会和家访都改成“云”了。顾明远先生说：没有爱，就没有教育。家访和班会方式改变了，但是教师对“学生”成长的助力、关切，与家长一起期望学生独立思考、独立行为的远方始终如一。

这场战“疫”，对每个人来说是一种经历，在其中丰富自己的阅历，增长见识，引发思考。世界各国所呈现出来的思维方式和行为选择，构成的众生百态，人性的多样性以及多元的人生价值取向，都是难得一遇的课程，从中深刻体会到社会主义制度的优越、党对人民的关怀和对生命的尊重，对学生人生观、世界观、价值观的形成有着十分重要的作用。同时也让人们看到了生命的脆弱与卑微、光辉与伟大、坚韧与执着。理解良好的生活习惯与提高生命质量之间的关系，了解防控期间和返程复工返学高峰中可能造成的感染规避，进而掌握流行性传染疾病防控知识和自我防护技能，在教师指导下应用所学知识，探究疫情中的热点问题，提高对生物和生命的认识。通过抗击疫情“逆行者”的感人事例，认识生命的意义和价值。这些正是通过“云班会”对学生进行“心系家国”“关爱生命”教育的好契机。

“云家访”是在学生居家学习期间，通过家校沟通和共育合力，让学校教育通过家庭教育更好发挥促进作用。内容包括学生居家身心状况、学习效果，也包括引导学生与家长一起探讨在疫情中展现出的人生选择，培养学生的家国情怀，责任担当。“云家访”与真正到学生家里家访不同的是充分利用老师和家长的空余时间，在线上进行沟通的一种家访方式。与传统家访方式相比，云家访是非常便利的，老师们不必担心堵车，家长们也不用担心工作繁忙没有时间。不仅如此，以往家访，面对老师的到来，家长总是过于紧张，家访效果未必圆满。这一次通过网络沟通，家长的心理负担反而少了很多，再加上这种方式确实高效便捷，受到了家长们的一致好评。

“云端”把我们“成长共同体”继续紧密的联系在一起，“小家”围绕着“大家”，通过行动，为国家的发展助力。

工作内容改变，工作愿景不变

学生居家学习，学校内年级干事参与线上教学管理，但餐厅厨工、宿舍管理教师、后勤服务人员等员工当服务对象不在校内的时候干什么？ 学校需要组织起来安排必要的有价值的活动。学校能够自始至终尊重员工，把人放在第一位，我们希望通过沟通交流，能够提高老师们工作的满意度。更重要的是不仅让他们从情感上得到满足，还要提高组织的学习力。加拿大一位著名学者富兰说，在学校当中要建立专业学习的共同体。学习共同体，是为了帮助我们所服务的学生取得更好的学业成就，在持续进行的探索和行动研究的过程当中开展的合作活动。我希望能在学校中建立若干不同的小共同体，进而形成一个更系统的专业学习共同体，提升老师的专业水平。更重要的是真正提高老师对工作的满意度，对学校的满意度。要做到这些有五个非常核心的关键要素——专业的领导力、共同的价值观、合作性学习、支持性条件、实践的共享，最终形成专业学习的共同体。一是专业素养学习培训，如教育法规、服务质量标准、部门专业技能等，通过自主学习和测试，提升员工的专业素养。二是学校卫生清理，对学生教室、餐厅、宿舍、校园各个地段逐一整理，把平时学生自主管理的环卫工作担负起来。三是绿化美化校园，疫情期间恰值春季，是校园绿化好时节。学校将这些教师组织起来，对学校绿地剪枝，补栽补种，拔草浇水，校园在教师们的辛勤劳动下更绿更美了。教师们在新的工作团队中、新的工作环境中展现出新的价值，互相交流着新工作的经验与情感，其乐融融。劳动之余在花树下、绿草坪上拍照，记录下一个个精美瞬间，每时每刻都在起着凝聚团队的作用，体现着建设“学生向往、教师幸福的家园学园乐园”的学校愿景。

《易经》有云：同声相应，同气相求。简单五个“变”，五个“不变”，不仅实现了积极应对疫情，也为停学之下的教育开辟了一个新的道路。五个“变”是化相，用心教育是本相，追求教育“本真”的心甘之如饴，始终如一，以不变应万变，不负韶华。

（作者单位： 北京师范大学密云实验中学）