构建生活化课程模式培养幼儿核心素养

蔡璐焱

摘   要：父母是幼儿的第一任老师，家庭是幼儿生活、接受教育的第一场所。在家庭中实施社会性教育，是培养幼儿良好社会性品质的重要途径。我国近代生活化的课程模式均提到了“社会性”的发展目标，父母应发挥榜样作用，重视家庭环境潜移默化的作用，以日常生活为基础，教会孩子照顾自己、照顾环境、照顾他人。

关键词：社会性教育;家庭教育

幼儿家庭教育是指家庭成员之间有意识或无意识地相互实施的教育及影响，主体包含家长、幼儿以及对幼儿产生影响的重要家庭成员。家庭教育对于幼儿而言，具有终身影响的特性。在家庭中实施社会性教育，须立足于家庭的真实生活场景，创设具有教育意义的问题情境，帮助幼儿在生活中实践，不断启发思维，在解决问题中形成经验，从而促进幼儿社会适应能力的提高。

一、在做中体验感知

学前幼儿所处的身心发展阶段特点决定了幼儿的学习方式，适宜的社会性行为只有在儿童自身体验后才会认同和内化。发展社会适应能力，幼儿需要与外界不同的环境场合产生联系。幼儿作为社会的小成员，也要适应社会的要求，学会遵守特定社会场合下的规则。在幼儿园中，教师们保教共育，孩子们遵守着幼儿园的一日常规，在园内习得自身作为学生的角色义务与职责，认识不同的性别角色，发展着亲社会的行为。

在家庭生活中，也存在着无形的规则。从家庭的生活环境来说，家中每个房间、每个物品都有其对应的特殊功能，客厅有休闲功能，饭厅有就餐功能，寝室有睡眠功能，家庭成员们会遵守家庭环境下的功能规则，不会在厨房睡觉，也不会在客厅如厕。家庭环境的功能使用就是无形的规则，是带有社会性特点的规则。从家庭成员的生活方式来说，每日成员们都在不同的环境下，承担着各自的社会角色。在家中的社会角色有“孩子”“父母”“妻子”“丈夫”等，在工作地点具有上下级关系的“老板”“职员”等角色，在学校环境里有“老师”“学生”“校长”等角色，在外就餐的餐馆里有“顾客”“商家”等角色。作为社会成员，人们都随着时间、地点、环境的变化在遵守相应的规则，承担着不同的角色和职责。每日家庭的生活常规便是社会性教育的基础，不需要特地做周密的设计，只需要带着孩子从事与生活相关的活动，让幼儿通过衣食住行来学习生活方式、适应生活环境。

社会性教育渗透在幼儿的一日生活之中，在每日的生活中充满着社会技能的训练机会，要在日常生活中让幼儿体验、练习、巩固、深化。在家庭中实施社会性教育，可从家庭中的一日生活常规入手，父母规划家庭环境中的具体功能区域，制订家庭环境下的功能规则。在父母的榜样作用下，学习家庭成员间的社会性交往语言与社会性交往行为。在父母的教育引导下，幼儿学会认识自我的角色、义务与职责，认识不同场所下相应的社会角色。孩子在家中是小主人，是家庭中的一员，个体在集体之中也应承担相应的家庭责任。在家庭生活中，让孩子知道家庭中每个区域的功能，在具体的区域下做特定的活动，并鼓励孩子学习维护每个区域下的环境，打扫清洁、分类整理家庭用品等都是教育活动。

二、在做中学会思考

家庭是社会群体中的最小单位，每位家庭成员都承担着照顾幼儿的责任，家庭成员间稳定、亲密的关系，能给予幼儿充分的安全感与归属感。作为家庭成员之一，幼儿承担适宜的家庭责任，是通过完成家庭生活小事来体现的。每件小事的完成都包含具体的行为链顺序，在做事的过程中，幼儿逐渐学会物品的物理属性与功能、事物间的包含关系、整体与局部的关系、因果关系等。父母一定要做好榜样，做事有头有尾，时刻重视“思考”的重要性，引导孩子解决问题。教给孩子思考问题的方式时，讲究事物发展的顺序性和逻辑性，为什么做、怎么做、做得如何，都应给孩子及时的反馈与评价。

与此同时，幼儿开始与家庭之外的外部环境产生联系。到同龄人的家中做客，发展有益的同伴关系，接受积极的朋辈榜样作用影响;爱护社区环境，与他人友善互助，与社区的居民保持良好的邻里关系;在家中学习基础的社会交往活动——待人接物的礼仪，与家庭亲属、父母好友的直接交往，能促进幼儿对不同类别社会关系的认知。在帮助父母接待客人的同时，幼儿发展亲社会行为，逐渐形成待人处事的应有态度，获得社交技能的提升。除家庭环境外，幼儿的生活还会涉及真实的各类社会环境，具体的地点需要遵守具体的规则，在适当的场合表现出适当的行为。家庭集体外出，对于出行的计划、出行方式的选择、目的地的选择、成员活动偏好选择等，都是幼兒需要学习的生活经验。

三、在做中获得经验

高宽课程是美国著名的学前教育课程模式之一，其课程实施是通过一日常规活动来进行的。高宽课程中有规律的一日活动实施，包含“计划、工作、回顾”三个重要环节。在活动实施时，会按照相同的顺序来安排每日的生活，经常有意识地对幼儿提到每个活动的名称，确定并且使用一种信号来标志某一环节的结束，在每一环节结束前几分钟，会提前告知幼儿下一个环节将要进行的活动与要求。让幼儿知道接下来做什么活动，不至于慌乱地停止手上正在进行的工作，在每一次活动结束后还与幼儿谈论，帮助其总结经验等。

父母若是按照家庭成员们的生活习惯，安排每日“计划、工作、回顾”的环节，家庭每日的常规生活也能成为实施社会性教育活动的载体。简单流程的生活活动，如每日固定的穿衣、洗漱、睡眠等基本自理活动，按照每日的生活习惯进行。复杂流程的生活活动，须引导幼儿思考和计划做事的步骤。例如，按照当日的饮食偏好，提前计划食物清单。一同到超市或者市场挑选、购买食物，然后将食物分类，自行完成食材的清洗，选择喜炊的做菜方式并简单处理食物。在这个过程中，幼儿能学习“超市、市场”环境下，作为顾客的角色意识，辨别各类食物，积累选择新鲜食物的生活经验，通过使用钱币购买物品学习“等价交换”。作为父母的小帮手，也能唤醒幼儿掌控环境的自主意识，通过清洗食物、选择做菜方式，理解饭菜的形成过程，激发幼儿对于生活常识的兴趣，形成主动积极的生活态度。

综上所述，在家庭中实施生活教育是培养幼儿社会性发展的必备载体，父母的榜样作用与家庭的良好氛围缺一不可。幼儿的社会性教育建立在成人与幼儿的交往之上，而幼儿与成人的交往又是建立在成人对幼儿的理解基础上的。所以，在家庭中实施社会性教育，应以理解幼儿为先，教会幼儿体验感知、在做中学会思考、在做中积累经验应紧随其后。

参考文献：

[1]田倩.走出家庭教育的误区，还给孩子一份健康[J].内蒙古教育.2016（24）

[2]邓秀惠.浅谈幼儿园教育与家庭教育[J].中国校外教育.2012（22）

（作者单位：江苏省昆山市朝阳幼儿园）